基于深度學習下小學語文課堂教學的實踐與思考

胡芳

【摘? 要】? 新課程改革實施以來，傳統的教育觀念與教學方式已經不被認可，培養學生的核心素養已經提上日程，而核心素養的核心內容就在于思維。深度學習的教學方式提倡將課堂還給學生，凸顯學生的主體性，提升小學語文教學的有效性，為學生的全面健康發展提供助力。本文簡單探析了小學語文教學深度學習的課堂實施策略，以期能夠為相關教育工作者提供參考借鑒。

【關鍵詞】? 深度學習;小學語文;主體

郭華教授曾經提出：“深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題或任務，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的教學過程。”它具有引領性、挑戰性、主動性以及發展性的特點，小學生正處于思想懵懂階段，在這個時期進行深度學習非常必要，不僅可以開啟心智，提升認知水平，還可以使學生的思維品質與道德品質同時得到發展。小學語文教學中，深度學習的開展更加具有必要性，因為深度學習符合小學生的認知心理和認知規律。但在傳統的語文課堂教學中，教師在講述文本時往往只停留于知識表面，顯然這樣的教學極不利于學生的思維發展，那么怎樣才能在課堂上引導學生進行深度學習呢？

一、設置挑戰性任務，促進深度學習

深度學習有利于學生在學習中產生主動性，有利于學生深入地思考，產生思考的欲望。小學高年級的語文教學中，恰恰需要的就是這種思維的發展，需要學生主動閱讀和研究文本。教師在安排教學任務時，要立足高年級學生的心理特點，設計一些具有挑戰性的任務，讓學生發揮主觀能動性，在激活、喚醒和啟迪中提升語文學習的實效性。教師在設計挑戰任務時，要注重激發學生的想象力，使學生能夠在充滿挑戰的心理氛圍中進行學習，如可以安排一些梯度任務，層層推進，層層深入，使學生在無形中進入深度學習。

在《橋》一課的教學過程中，教師就可以設計一些充滿挑戰性任務。比如上課伊始，教師就可以問學生：“同學們，誰能夠速讀文章，為我講述這個動人的故事，我就封其為今天的閱讀大王。”學生們在這樣的任務下閱讀的積極性就會增強，閱讀能力也可以提升。學習的積極性得到了保障后，學生可以很快了解文本的內容。“第二個問題來了，誰能找到‘他像一座山這個句子，并告訴我們，為什么，此時他是怎樣的形象？”學生會根據教師的任務，迅速思考、理解人物形象，閱讀效果非常好，這樣的挑戰性任務是深度閱讀的基礎。

挑戰對于小學生而言具有吸引力，教師安排挑戰性任務，是深度學習的第一步。在課堂教學過程中，教師既可以設定好挑戰任務，也可以根據課堂生成的內容幫助學生建立挑戰性情感，在這樣的情感下，學生對文本會產生更深入的理解。

二、課堂連續性追問，拓展思維能力

明代學者陳獻章說：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”他主要強調了思維的重要性，強調了思考、解惑的重要性。思考能夠使學生獲得極大的進步，這種進步不僅僅是知識上的，更是品質上的。當前的小學高年級語文教學中，學生的質疑能力需要培養，因為質疑能力關乎學生的思維能力，規范學生思維的過程就是學生學習能力提升的過程。連續性的追問，無論是在理解階段，還是在深入的探究階段，對學生的思維發展都大有裨益。多問幾個為什么，就會使思維的發散性得以彰顯。所謂深度的思考，也就是深入地提問，細節、情節和人物性格等方面都可以去追問，因為在追問中他們的思維廣度會提升，文本的育人價值可以凸顯出來。

例如在《窮人》一課的教學過程中，教師也可以引導學生多問幾個為什么，以學生的思維發展為出發點，設計問題，根據文章的主題，教師可以設計層遞性的問題，比如（1）文中寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的故事？（2）作者從哪些方面寫了窮人的窮呢？（3）作者對于“睡”的細節描寫有何作用？（4）他們真的很窮嗎？他們擁有別人沒有的什么？這些問題的提出可以促進學生的思維力的發展，在層遞式的問題中，學生的理解力和感悟力都獲得提升，因為追問幾個為什么，學生就能隨著問題的推進而進入更深層次的閱讀。

追問，作為教師在教授文本過程中的策略，可以引導學生思維發展。追問的主體也并不一定是老師，也可以是學生，學生自主提出來的問題更加具有探究意義，這樣學生主體才真正地獲得了思考的能力，通過現象認識到事物的本質，這樣的語文教學才是成功的。

三、培養實踐性能力，提高綜合素養

深度學習的目標就是要使學生獲得語文綜合能力的發展，而能力發展不能脫離實踐，學生只有在聽、說、讀、寫中才能學好語文，同樣，語文實踐能力的培養也需要豐富的語文活動。深度學習中，需要培養學生的創造力，因為它具有發展性的特點，故而，教師在教學的過程中，應該依據學生的實際情況，設計結構合理、內容豐富的語文學習活動，開展實踐活動要聯系學生的生活實際，培養學生的創新能力，使學生主動地進行實踐活動，不斷地提升語言表達能力，逐漸形成語文素養。

例如在《丁香結》一課的教學過程中，教師可以引導學生進行深度學習，在文章中共寫了四幅丁香圖，可以先讓學生找出來，再從描寫角度和丁香的特點上引導學生自主歸納和總結，在學生的總結中探究文本的深層意蘊，讓學生懂得丁香的象征意義。“同學們，今天我們學習了丁香，那么你能不能用同樣的手法來寫一篇文章，寫一種你喜歡的花？我相信，在生活中你也會有很多的人生體驗，會有很多值得你去描寫的事物，寫下你的深刻感受吧！”學生在這樣的實踐性活動中，逐漸提升語言運用能力和思想品質。

在開展語文實踐活動過程中，依然存在著教師霸占課堂的現象，很多教師依然拿著那張“舊船票”，唱著“濤聲依舊”，這樣的教學方法已經不適合當前的語文教學，教師應放手交給學生去做，使他們對文本有更深刻的感悟，這樣才能獲得教學的成就。

四、產生批判性態度，提升思想品質

深度學習既是知識的學習，更是一種思維品質與思想品質的形成過程。在文本學習中，只要深入地思考，就會獲得一種精神上的發展，也會得到更多的人生啟示。引導學生產生一種批判精神，就會在學習語文的時候多一份冷靜的思考，多一份理性的認知。小學是思想品質形成的關鍵性時期，在這個時期，如果教師引導學生形成正確的人生觀和價值觀，形成在閱讀中思考、在閱讀中審視作品的習慣，那么學生的學習就有了成效，語文學科的價值也得以彰顯。

例如在《將相和》一課的教學過程中，教師也可以采取深度學習方式。在學習中給予學生更多的自主，使其通過語言文字找尋人物的性格特點，通過故事中的人，找尋現實中的人，思維外延就得到了拓展。“同學們，你們能不能一起來探究一下，廉頗和藺相如的為人呢？有人說廉頗雖然是將軍，但他沒有度量，不值得稱頌。你是否認同廉頗是個值得稱頌的大將軍這個說法呢？”學生就這個問題展開了討論，教師引導其采取了批判性的態度，采取了理性化分析人物的策略。學生們都可以從人物的言行舉止來評判人物，都可以在正能量的指引下獲得積極的人生態度。

深度學習中需要學生的學習態度，而這種態度是一種積極、樂觀、向上的態度，在作品中，教師要引導學生創新、質疑，培養他們的創造意識。新時代的發展需要創新，語文也要應時代之約，充分地展示出本學科的核心素養。

總之，在小學語文教學中，深度學習是一種學習態度，更是對學生的一種尊重。作為語文教師，要充分地發揮本學科的優勢，引導學生進行深度學習，培養他們的思維力和創造力，使學生的學習能夠在一種自由、快樂、充滿挑戰的環境中進行，實現可持續發展。

【參考文獻】

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