小學數學教學中培養學生創新意識的有效策略研究

勞桂英

摘 要：培養具有創新意識及創新能力的高素質人才是教育工作者不懈的教育追求。文章立足于小學數學教學實踐，針對小學數學教學中有效培養學生創新意識的有效策略進行了初步分析與探索，從動手操作、小組合作、課堂生成、社會實踐四個方面培養學生的創新意識。這樣，學生既能學到數學知識，又切實具備良好的創新意識，能推動學生創新意識的提升與發展。

關鍵詞：小學數學;創新意識;教學策略

培養具有創新意識及創新能力的高素質人才是教育工作者不懈的教育追求。身為一名小學數學教師，筆者在自身的教育實踐中便有意識地加強對學生創新意識的培養與鍛煉，這讓學生收獲數學基礎知識的同時，也更好地提升與發展學生的創新水平。

一、在動手操作中培養學生的創新意識

小學階段的學生雖然年齡較小，但是他們的動手能力非常強，因此，小學數學教師在教學實踐中可以通過適當組織動手操作活動，幫助學生更好地認知所需要學習的數學知識點，同時有效培養學生的創新意識。

例如，在教學“圓柱和圓錐”這一節知識的時候，為了驗證“如果是等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，反之，圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一數學定理，筆者鼓勵學生在課后利用家庭中常見的物品進行一番動手操作活動。出于靈活的思維以及天馬行空的想象力，學生所設想的方案不盡相同，所需要用的東西也有著極大的差異與出入。有的學生尋找等底等高的圓柱和圓錐體容器，往圓錐體容器里裝水，裝滿后再將其倒入圓柱體容器之中，如此循環三次，才能將圓柱體容器盛滿;有的學生自制了等底等高的圓柱和圓錐體紙盒，將其粘牢之后，往其中填入細沙，率先將細沙倒入圓錐體紙盒之中，裝滿后再將其倒入圓柱體紙盒之中，如此循環三次，才能用細沙將圓柱體紙盒盛滿;還有的學生更是別出心裁，尋找到了不等底也不等高的圓柱和圓錐容器各一個，通過往其中倒入物品的方式驗證出了其體積之間并沒有關系……如此一來，學生在新鮮有趣的動手操作活動中不僅大膽發揮想象，展開聯想，鍛煉與發展了自身的創新意識，而且他們對“如果是等底等高，則圓柱的體積是圓錐體積的3倍，反之，圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一數學定理也有了更為深刻的認知與理解。動手操作活動所具備的效果突出且良好。

二、在小組合作中培養學生的創新意識

一個人的智慧是有限的，但是小組合作的智慧卻是無窮的。同理，一人的創新是有限的，但是在小組合作與溝通的過程中，少有的創新便會得到無限的激發與延伸，由一個小小的創新思維迸發出眾多創新的想法。可以說，在小組合作中培養學生的創新意識也是一個很好的切入點。

在小學數學教學實踐活動中，筆者會有意識地引進小組合作的模式，鼓勵學生在與他人合作與溝通的過程中取長補短、汲取智慧，從而推動自身創新意識的發展。例如，在教學“雞兔同籠”這一數學問題時，面對“有若干只雞兔同在一個籠子里，從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔？”這一數學題目，筆者鼓勵學生從不同的方面探討并找出盡可能多的解決方法。在小組合作中，沒有了面對教師的拘謹與束縛，學生的熱情格外高漲。有的小組成員說可以按照教師課堂講解的假設法，這名小組成員剛發言完畢，立馬有其他小組成員加以補充“我們有兩種假設，一種假設全部都是雞，一種假設全部都是兔子”;除了這兩名成員認可的“假設法”，一名小組成員提出了自己的看法——“我認為可以先讓我們的雞或者兔子抬腳，像讓雞抬起一只腳，兔子抬起2只腳，然后根據腳與頭的總數之差再去求實際有的兔子和雞的數量”。如此一來，在小組合作的過程中，學生積極地探討，收獲的不僅是對“雞兔同籠”問題有了更多的解決渠道與途徑，更重要的是他們的思維并沒有局限于課堂上所講解的“假設法”，而是有了更多的解決空間與策略，這顯然是學生創新意識得到有效鍛煉的有力證明。

三、在課堂生成中培養學生的創新意識

有的人認為教師是絕對權威的存在，不會出現錯誤，學生只需要服從教師，聽取教師對知識的講解即可。誠然，我們教師承擔著傳道授業解惑的角色職責，但是仍不可避免地也會遇到一些問題，這時，學生適時的質疑是學生敢于正面問題并積極尋求解答的體現。由此出發，筆者會有意識地抓住這一有利契機，有效培養學生的創新意識。

例如，在教學“圓”這章知識時，筆者說道：“同學們，我們都知道圓的直徑是半徑的2倍……”本想繼續往下延伸知識的講解，卻見一名學生舉手示意。在經過筆者的同意之后，該名學生說道：“老師，你說錯了，正確的說法應該是‘同一圓內，圓的直徑是其半徑的2倍。”經這名學生提醒，筆者才意識到自己的錯誤。首先，筆者在班級中表揚這名學生，肯定了其不畏權威、敢于表達自己的勇氣，敢于提出自身認識與看法的創新意識;接著，誠懇地向學生道歉，為自身的疏忽而誠表歉意;最后，提醒學生注意，不要出現與教師類似的不必要的錯誤。就這樣，由課堂生成引發的課堂小插曲便這樣輕松解決了，學生看到教師敢于承認錯誤的表現，并也會以這種嚴格的標準要求自己，避免了其后期的數學學習再出現不必要的錯誤;另外，學生在課堂生成中懂得了要不畏權威、敢于創新的道理。在課堂生成中培養學生創新意識的可能性得到了充分的凸顯。

四、在社會實踐中培養學生的創新意識

課本知識不僅僅停留在教材中，還常見于實際社會生活。可以說，知識來源于我們的生活，也將幫助我們更好地運用到生活，用來解決生活中所遇到的種種問題。因此，小學數學教師有必要從知識的本質入手，恰當而合理地組織必要的社會生活實踐活動，讓學生在實踐的過程中動手、動腦，夯實數學知識、鍛煉數學應用能力、發展創新意識及其素養。

在小學數學教學實踐中，筆者會有意識地結合所學到的數學知識，以及組織形式多樣、內容多姿多彩的社會實踐活動，有助于學生創新意識的鍛煉與培養。例如，在教學“統計與概率”，筆者鼓勵學生在課后自由結合成學習小組，以小組為單位選擇一個主題開展廣泛的社會調查活動，分析與整理調查中得出的數據，并以最合適的數據表的形式加以呈現。在布置任務之后，各個小組結合成員感興趣的主題，展開了豐富的社會實踐活動。有的對本校六年級全體學生平時的課外閱讀書目非常感興趣，為此，他們設計了一份學生個人情況調查表，并據此對本校六年級學生進行了問卷調查;有的對家庭中的用水量格外感興趣，為此，他們走進社區，向更多的家庭進行用水實際情況的調查與統計……如此一來，在不同主題的社會實踐活動中，在貼合學生生活實際的調查活動中，學生一步步經歷了對信息的梳理與歸納過程，并凝合整個小組的集體智慧得出了最終統計表。這一過程，學生對相關的“統計與概率”知識有了更深刻的理解，也初步學會了運用知識，其創新意識也由此得以鍛煉、發展，培養學生的創新意識。

五、結束語

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，在小學數學教學中培養學生創新意識的方式方法眾多，為此，小學數學教師應當努力探索，從自身的教育實際出發尋找到有效的策略，能推動學生創新意識的提升與發展。這樣，學生既能學到數學知識，又切實具備良好的創新意識，從而為日后的數學學習以及適應當前創新型的社會奠定良好的基礎。

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