小學數學低年級階段作業設計原則與方法淺談

摘 要：作業設計是根據學生身心發展特征及教學目標的要求，有計劃、有層次的對作業題目進行編制與選擇。教育工作者應對作業的展現形式進行積極探索，確保作業設計具有一定的主體性、開放性與趣味性。基于此，小學數學教師應進行分層次設計，注重增強作業的趣味性;注重作業的開放性與應用性，強化學生的實踐應用能力;依托于現代信息技術，注重數學作業設計的創新性。

關鍵詞：小學數學;低年級;作業設計原則;方法

一、 引言

作業是教學體系中重要的構成要素，對教學任務的順利完成、學生學習質量的提升具有十分重要的作用。關于小學低年級數學作業的設計，教師應對學生的認知發展特征、成長規律等建立基本的認識。這樣，才利于教師貫徹與落實以人為本的教學理念，設計出符合學生身心發展規律的作業，不違背教育的科學性。基于此，小學數學教師應全面了解與掌握數學作業的設計原則。并以此為方向，制訂科學的小學數學低年級階段作業設計的方法。從而，使小學生在完成作業的過程中，基于良好的學習體驗真正獲得知識。在不斷豐富學生知識層次的基礎上，有效培養他們的綜合能力、數學核心素養。

二、 小學低年級階段，數學作業設計原則

（一）數學作業設計應顯著突出學習重點

面向小學低年級學生設計作業時，教師若不想加大學生學習壓力、打擊其學習自信心，應將重點知識科學的融入到作業中。作業應少而精，即教師在設計作業量時要適中，內容不能太多;而所謂的精，更強調設計作業中的知識重點呈現的合理性，利用有限的題目，使學生展開更多的聯想。避免思維度小，重復性強的作業，導致學生為應付繁重的作業壓力，使他們根本無法集中精力進行深度思考。基于此，小學數學教師應遵循主體性原則，應從作業本身轉移到學生實際能力的培養。在教學活動中，應著重突顯學生的主體地位，真正尊重他們的學習感受。因此，在設計作業時，應注重“質”對學生思維能力的拓展，而不是靠“量”機械強化學生的認知。

（二）確保教學內容與教學目標的統一性

新課標背景下，在國家不斷強調素質教育的前提下，小學數學教學在注重培養學生實踐應用能力與綜合素質的過程中，應確保教學內容與教學目標的匹配性。針對小學低年級設計的數學作業，應充分發揮其育人價值，使學生在完成作業的過程中，能有效培養他們的核心素養。因此，小學數學教師應秉承開放性原則，設計出更能激發學生想象力、培養他們創新、創造等能力的作業。使學生基于探討型、探索型作業，最大化挖掘他們的潛能。

（三）所設計的作業應做到鞏固與啟發的作用

教師設計的數學作業應緊密圍繞教學內容，確保訓練具備一定的針對性與實效性。使學生在寫作業的過程中，對相關知識要點進行深入的了解與掌握，促使其內化吸收。同時，在充分發揮作業對知識的鞏固作用的同時，應開發其啟發性的功能。這樣，學生在掌握相關數學理論知識的過程中，做到舉一反三，去靈活的將知識進行歸納與應用。基于此，小學數學教師應遵循趣味性原則，設計出可吸引學生注意力的習題。從而真正發揮數學作業的教育價值與優勢，全面提升學生學習質量與學習效果。

三、 小學低年級階段，數學作業設計方法

（一）進行分層次設計，注重增強作業的趣味性

小學教育階段，關于數學學科教學活動的開展，因課程具有一定的復雜性與抽象性，導致學生學習具有一定的困難。尤其針對小學低年級的學生，他們仍處于對形象化物體易產生認知的層面，對于數學中的概念及規律等，無法展開更直接的聯想。因此，小學教師在對數學作業進行設計的過程中，應充分考慮學生的學習需求、身心發展規律，并明確了解不同學生學習的差異性特征。從而設計出具有一定層次性的數學作業，使學生在學習過程中獲得良好的學習體驗。低年級的小學生性格特征還不夠穩定，處于性格與人格塑造的關鍵時期。他們天性好動且具有強烈的探知欲與好奇心，特別對于未知與奇特有趣的事物，小學生都會不自覺的進行觀察與研究。基于此，教師在進行分層次設計數學作業的過程中，應充分發揮學生這一特征，融入更多具有趣味性與游戲類的題目。從而增強學生學習的積極性與興趣，促使他們能踴躍、自主的融入到學習氛圍中。例如，針對小學低年級的數學教學內容，教師在結合數學運算技巧等方面知識設計作業時，可將學生感興趣與喜歡的動畫人物帶入到作業中。如以小豬佩奇為好朋友買水果為主題，設計20以內的加法運算題目。教師可將具體的問題融入到具有一定趣味性的故事情節中，這樣使學生在閱讀題目的過程中，從簡到繁的去解答相關的問題。如教師可設計這樣的作業，即小豬佩奇放假約朋友聚會，他需到不同的商店購買伙伴喜歡吃的零食。佩奇走到第一家店買了5根大香蕉與4根小香蕉。之后進入第二家店因售貨員說很喜歡她，佩奇一高興又買了3根大香蕉。在這個情境中，教師就可安排一個題目，如小豬佩奇一共買了幾根大香蕉。接下來，教師以小豬佩奇逛商店的方式，設置不同難易程度的問題給學生。這樣，學生在閱讀故事的過程中，基于對接下來劇情的了解訴求，他們可更專注在作業上。由此，使學生在輕松、有趣的氛圍下去掌握數學運算規律等。

（二）注重作業的開放性與應用性，強化學生的實踐應用能力

新時代背景下，國家對教育的深化改革逐漸加大力度。在不斷強調素質教育同時，更注重培養學生創新能力、創造能力與實踐能力。因此，相關部門應對基礎教育給予足夠的關注與重視，并督促教師能設計出更適合培養新時代人才的作業。針對于小學低年級學生，教師在設計數學作業的過程中，應側重于知識的開放性，使學生能在完成作業的過程中，充分發揮想象力，并以不同的角度去對問題進行解析。同時，教師應確保作業具備一定的應用性，使學生在掌握基本的理論知識、數學概念的基礎上，令其能與生活現象建立聯想。從而，確保學生將理論知識更好的融入到實踐生活中，在不斷的強化訓練下，大力提升他們的實踐應用能力。基于此，小學數學教師在設計作業的過程中，應嚴格遵循新課標中提出的要求，將具備數學價值的知識融入到作業中。同時，將具有一定探討性的開放性的問題作為作業發布給學生，使所有的學生都能積極的參與進來。教師應以自我意識的合理轉移為方向，帶領學生從題海戰術中解脫出來，設計具有探索性、挑戰性的習題。這樣，可充分調控學生的思維能力，培養他們的創新意識。例如，教師在結合湊十法與進位加法相關知識設計數學作業的過程中，應避免過度展現知識的抽象性特征，打擊學生學習的自信心與積極性。教師應引導學生利用輔助學習工具，使他們能結合題目在大腦中形成具體化的圖像。在此基礎上運用符合小學生認知的數字，引導學生進行深入的思考與積極的探索。而學生在完成作業的過程中，借助相應的輔助學習工具，如不同顏色的蠟燭等，使學生將數與形進行結合，加深學生理解，使他們通過自己的不斷實踐與演示，探尋到最終答案。在這個過程中，學生不僅可有效了解相應的知識點豐富其知識層次，同時，還可使他們在不斷的動手操作與研究的過程中，培養其操作能力與創造能力。與此同時，教師在將開放性的題目融入到作業中時，應確保其適合班級所有學生的認知能力。這樣，在確保教育的公平性與科學性的同時，使學生都能基于特定的題目展開自己的聯想，促使其健康、全面成長。

（三）依托于現代信息技術，注重數學作業設計的創新性

不同時代應展現出更具特色的教學方式，在互聯網技術、多媒體技術高速發展的今天，教育工作者應善于利用現代信息技術，不斷完善教學手段。其中，針對小學低年級的數學教學，教師在設計作業時應結合前沿技術，進一步強化其創新性特征。即在課堂上教師在有效講解理論知識的過程中，引導學生通過相應的習題強化其應用能力時，就可借助于多媒體技術，將抽象的理論知識進行直觀化、生動化的展現。如將具有一定趣味性的圖片利用多媒體設備展現給學生進行觀看，利用習題直觀性與新穎性，創建一個輕松的數學課堂。這樣，學生可更充滿熱情的融入到學習氛圍中，使他們基于自身的自主能動性，去積極完成教師布置的課堂作業。例如，教師在講授乘法口訣的相關知識內容時，在將基本要點傳授給學生后，就可通過做習題的形式，使學生能利用乘法口訣進行快速的運算。教師可將不同的知識點變成有趣的童話故事，并在相應的情節中隱藏乘法習題。利用這樣的形式，不僅可使學生擺脫枯燥的做題氛圍，還可使他們更專注在做作業這件事情上。同時，教師可將靜態的圖片展示與動態的動畫演示進行結合。如可將相關的作業習題設計成動畫片，利用動靜結合的方式，最大化調動學生學習積極性。例如，教師可將乘法口訣中學生難以理解與記憶的部分，進行生動的動畫展示。即將其書寫在七個葫蘆娃的身體上，并用不同的顏色進行標注與區分。利用動畫人物充分激發學生好奇心的同時，通過視覺刺激使學生對知識不斷加深印象。同時利用相應的習題使學生更好的利用乘法口訣進行運算。當然，在這個過程中，教師應以學生為中心，引導他們積極表達自己的學習觀點與體驗，鼓勵他們為其他同學設計更具有創意的作業。這樣，既可達到強化訓練，使他們進一步鞏固知識重點的作用，還可有效培養學生的創新意識與創新能力。

總之，基于國家提出的新教學要求，針對小學數學教育，相關人員應能在作業設計方面進行積極把關。在面向低年級小學生設計作業時，應確保數學作業設計突出學習重點、確保教學內容與教學目標的統一性、所設計的作業應做到鞏固與啟發的作用。因此，小學數學教師應利用科學的設計方法，即全面展開分層設計手段，并借助現代信息技術，對作業展現形式進行不斷完善與創新。

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作者簡介：徐進，安徽省宣城市，安徽省宣城市宣州區向陽中心小學。