立足生本構建小學語文高效課堂

摘 要：以生為本教學理念是當前教育教學改革中的重點內容，以生為本構建高效課堂是促進學生生命發展，關注學生生活體驗的重要教學模式。當前我國教育事業不斷發展，在新課程改革背景下，生本理念強調了一切是為了學生，尊重學生，依靠學生，能夠符合以人為本的教育精神，并且此種教學模式有助于調動學生的學習積極性。本文基于此背景下分析研究如何立足生本，構建小學語文高效課堂，并提出具體的教育教學方案。

關鍵詞：教學理念;以生為本;小學語文;高效課堂;新課程標準

一、 引言

在開展小學語文教學過程中，教師必須要做到眼中有學生，心中有學生，構建以生為本的教學模式，使學生能夠在教師的引導下積極主動地進行自主學習，獲得更加豐富的語文知識，提高學生的學習能力。教師必須要正確認識到，以生為本并不是簡單的將課堂主動權交還給學生，而是要引導學生進行自主創新，發揮學生的思維能力，雖然看似簡單，但是教師在實踐教學方案中必須要靈活應用相關知識點合理的設置問題，創新問題，關注學生的學習情況，合理地進行活動安排。通過設置具有疑問性的問題，有效掌握好課堂教學時間，使每位學生都能夠有回答問題的機會。教師才能夠有效駕馭課堂教學活動，為學生布置趣味性知識，引導學生相互探討和交流，有助于發揮學生的學習主觀能動性，促進不同層次學生得到均衡發展。

二、 小學語文課堂教學現狀分析

（一）學生缺乏學習主動性

在以學生為主體的教學當中，教師要積極地引導小學生通過合作學習，互相探究的方式掌握相應的語文知識。但是現階段教師在實踐教學當中，并沒有充分地落實以生為本教學理念。學生在課堂學習當中過于被動，部分學生不能理解教師的相應做法，學生的基礎知識掌握不夠牢靠，很容易在學習當中產生厭倦的心理，嚴重影響到學生的個人學習和發展，不利于學生在語文課堂當中形成學習上的主動性。

（二）教師未正確的引導

教師是開展學習和探究的主體，課堂當中出現自控能力較弱的學生時，教師需要進行全方面的教學引導，通過科學的幫扶，在教育實踐當中，進行綜合性的探究，教師要充分地進行引導教學，使學習能力較差的學生學有所得。但是由于當前小學語文教師在實踐教學當中并沒有充分地認識到正確引導的重要性，只是過度的在課堂教學當中強調學生學習的結果并沒有在教學過程當中，及時地觀察學生的學習表現。教師忽略了教學的過程，使語文教學方式過于形式化。部分教師在實踐教學當中，并沒有為學生樹立良好的學習目標。學生在學習時過于盲目，導致部分學生在語文課堂發展當中，很難得到綜合素質的提升和拓展。

三、 立足生本構建小學語文高效課堂的具體方法

許多教師反饋學生提高成績較為困難，客觀地說由于語文知識范圍較廣，考查知識點較多，所以極容易發現學生的知識漏洞，在實踐教學過程中，教師應當結合小學生心理活動等更多特點合理的創新教學方法，引導學生深入細節，更好地進行思考探索。

（一）引導學生動腦思考探索，增強學生主人翁意識

教師在教材使用的過程中，要通過結合學生的學習狀態進行教材的靈活性使用，使學生能夠在課堂學習當中進行探究性的思考，及時地提高學生對于重點和難點的把握能力。教師也要使學生針對疑難問題進行及時的記錄，并且教師安排統一的時間讓學生提出自己的問題。教師通過科學的引導和細心的幫助，使學生在探究的過程當中養成良好的學習習慣和學習意識，教師要引導學生不盲目的進行探索，使學生能夠保持自己的觀點。例如學生在學習《火紅的楓葉》，這些內容時教師就可以使學生思考，大部分樹葉都是綠色的，而偏偏為什么楓葉是紅色的呢？教師可以激勵學生，使學生能夠將自己的觀點在課堂當中表達出來，讓廣大學生都探究楓葉之所以變紅的原因，從而促進學生在探索當中的動腦，使學生在動腦過程當中及時的表現自我，強化學生的學習能力和學習意識，對于學生的發展有著良好的作用。

（二）增強師生之間的交流，激發學生學習動力

教師在傳統教學觀念當中，對于學生的自主學習能力重視程度不高，導致學生在學習過程當中的主動探究意識不夠強烈。教師在以學生作為教學基礎的課堂實驗教學當中，要對學生進行全方面的引導和幫助，使每一個學生都能夠樹立一定的學習自信心和學習動力，幫助學生在學習和探究當中養成良好的學習習慣。由于部分學生在語文知識獲取過程當中已經形成一定的思維空間，所以教師要充分發揮學生的個人學習優勢，在課堂環境當中引導學生樹立正確的學習觀念和學習意識，增強學生的語文學習思維。教師通過加強與學生之間的溝通和交流，在課堂情景構建的過程當中，為學生營造一個良好的溝通交流氛圍，強化學生的知識探索能力，使學生能夠在教師的科學引導下，逐步增強自身的學習動力和探究意識。教師也要給予學生更多的自由發揮空間，并且尊重學生的個人學習能力和發言機會，使學生能夠充分的挖掘，更深層次的學習潛力，不斷強化學生的學習熱情，激發學生的個人學習動力。

（三）引導學生樹立發展性思維，提高學生自主學習意識

由于學生的想象力是無窮無盡的，教師在教學創造的過程當中，通過塑造想象力的課堂教學情景來不斷地吸引學生的課堂融入性。教師要在課堂構建的過程當中，通過以生為本的課堂教學理念不斷強化學生的個人學習思維。教師通過積極的引導學生樹立正確的教學觀念和學習方法，使學生能夠在語文知識獲取的過程當中合理性的探究相應的知識點，幫助學生在想象當中樹立正確的學習觀念和學習意識。教師也要在課堂實驗當中給予學生一定的學習空間，不斷激發學生的學習動力和學習思維，引導學生能夠在想象和探究的過程當中，發現語文學習的樂趣。因為教師也要以學生作為教學的主體，培養學生的學習動力和學習思維，注重在實踐當中養成發散性的教學思想。例如，教師在引導學生學習《可愛的草塘》，教師就可以改變以往的教學方式，引導學生在探究的過程當中學會逐步地樹立科學的學習思路和學習方法。教師通過及時地發現學生的個人學習觀念和獨特的學習過程，引導學生在探究當中邊思考邊學習有助于增強學生的知識探究能力，使學生在理解課文的同時，樹立正確的學習觀點。教師也要在整體的教學當中尊重學生的主體地位，使學生能夠根據自己的愛好，及時地進行教學的安排，逐步增強學生的學習主動性和探究意識。教師也可以通過提高學生的語文綜合運用能力，使學生在學習過程當中做課堂的主人。教師通過構建以學生為主體的教育教學方式，讓學生體會到學習的具體方法，幫助學生從多角度思考學習內容。小學語文教師也要借助生活化的教學知識進行有機的教學融合，將課堂教學形式變得更加豐富多彩，培養學生在學習當中的思維拓展能力，逐步提升學生的個人學習意識。

（四）引導學生合作學習，增強學生團隊協作能力

教師要在合作教學當中，首先了解班級中每一個學生的語文學習層次，根據不同層次的學生進行合理性的教學搭配，為學生選擇合適的學習小組，使學生在小組當中能夠樹立正確的學習觀念。教師通過推選語文學習成績較高的學生來擔任小組內的小組長，并且使每一個學生都能夠積極地融入小組建設當中，增強學生的責任心和交流能力，使每一個學生在小組內都能夠得到思想上的活躍和拓展，使學生都認識到語文小組學習，關系到個人的發展和團隊的進步。所以教師通過引導學生在合作當中樹立團結的意識，提升學生的合作學習理念，增強學生的感悟能力和探究意識，使學生在團隊協作當中樹立正確的學習觀念。

（五）深化以學生為主教學理念，有效調整教學方案

教師在構建語文教學高校課堂時，要明確學生的主體地位，在實踐教學當中增強教師的教學責任意識，引導學生在活動中樹立正確的學習觀念和學習思維。教師要以學生作為教學的主體，增強學生的表面理解能力，深挖學生的學習需求和學習意識。教師也要從學生的角度，思考不同的教學方式，所以教師要深化以學生為主體的教育教學理念，在實踐教學當中按計劃進行教學的拓展。并且尊重每一位學生，培養學生良好的學習個性和學習思路，使學生的學習在教師的科學引導下得到良好的發揮。教師也要認真的學習現代教育教學的各項政策和理念，不斷地拓展學生良好的學習思維，使學生能夠得到全面的提升，也逐步形成教師自身的教學思路和科學的教學理念。

（六）利用新穎教學方法，加強師生互動交流

教師在以新課改作為教學理念，推動當前語文教學發展的過程當中，要逐步增強學生的主體意識，激發學生的語文求知欲望，使學生在學習和探索當中培養一定的學習興趣，促進學習思維的發展。教師為了培養學生的創新能力，在課堂教學當中要注意教學內容和學習方式的搭配，并且引導學生從心理角度樹立正確的學習觀念。教師也可以通過創設相應的教學情景，來不斷地拓展學生的想象能力，使學生通過無窮無盡的想象，對語文知識進行不斷地思考和探究，從而加深學生的學習印象和知識記憶能力。例如學生在學習《桂林山水》這一節內容，教師為了更好地提升學生對于文章內容的把握能力，可以利用視頻的形式，向學生播放桂林的視頻片段，那學生在觀看過程當中就容易結合課文內容梳理良好的學習思路;教師也可以通過文章寫作上的特色來不斷激發學生閱讀《桂林山水》這節文章的興趣。教師也要結合具體形象的教學內容，使學生感受桂林山水當中的美感，并且逐步激發學生的閱讀學習動力，通過新穎的教學方式更好地點燃學生學習的熱情，提升語文教學的質量。

四、 結束語

結合上述內容，我們能夠看出，在小學語文實踐教學之中，教師應當遵循以學生為主體的教學原則，樹立以人為本教學觀念，調動學生的學習主體性與積極性，能夠讓每一堂課堂都使學生興趣盎然，積極踴躍地參與其中，將知識與生活完美融合，豐富學生的生活體驗，提高學生的學習能力。所以教師必須要創新課程教學模式，能夠將主動權真正地交還到學生手中，并且要根據學生的實際學習情況，合理地創設教學內容，讓教學內容設置成滿足學生認知發展的活潑模式，才能夠吸引學生積極主動地探索，切實提高語文課堂教學效率。

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作者簡介：韓淑杰，河北省秦皇島市，昌黎縣馬坨店鄉前馬坨完全小學。