立德樹人在初中物理實驗教學中的實施策略分析

摘 要：初中孩子學習物理，都有一定的新奇感，可以通過各種有效途徑將孩子的新奇感轉化為學習興趣，而物理實驗則是保持學習興趣的有效途徑。發揮實驗的魅力，利用新奇、有趣的實驗，能激發孩子的新鮮感，克服思維定式，開拓思維;激勵孩子敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，還能有利于培養創新意識。提倡“自主學習”，改變以教學為中心的被動狀態，鼓勵孩子主動、積極地參與學習;提倡“合作學習”，改變以個體為主的單干狀態，培養團隊合作精神;提倡“探究學習”，改變以接受為主的機械狀態，使之成為終身學習者和科學探究者。

關鍵詞：立德樹人;初中物理;實驗

物理是一門自然科學，在孩子學習的過程中能夠通過物理基礎知識了解和認識自然。同時也滿足了孩子對自然界的好奇。并且通過物理知識的學習能夠指導孩子在實際生活中發現問題、解決問題，從而形成正確的世界觀。初中孩子學習物理，都有一定的新奇感，可以通過各種有效途徑將這種新奇感轉化為學習興趣，而物理實驗則是保持興趣的有效途徑。發揮實驗的魅力，利用新奇、有趣的實驗，能激發孩子的新鮮感，克服思維定式，開拓學生思維;激勵孩子勇于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，有利于培養學生的創新意識。

一、 以實驗為互動平臺提高教學效果

物理學科的學習相比于其他學科而言，更注重操作的實踐性。由于物理在產生和發展的過程中實驗都是檢驗各種成果以及科學理論的基礎，比如當前經典物理學以及現代物理學都是在實驗中得到論證和發展的。因此在物理教學中通過組織實驗的方式學習物理知識是十分必要的。而且引導學生觀察和實驗能夠有效地培養學生實事求是的科學態度以及嚴謹的科學精神。基于物理教材更好地理解各種復雜的物理概念和規律，從而使學生對物理學產生濃厚的興趣。另外一方面在新課程改革的要求之下，物理實驗也能夠在一定程度上提高學生的科學素養，構建完善的教學體系，以實現科學育人的教育目的。

傳統的物理實驗學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的基礎上，目前大多數孩子只會在紙上做實驗，考卷上答實驗，實驗室里看實驗，不能親自動手，親自感受，親自提出、猜想、設計實驗。提倡“自主學習”，改變以教學為中心的被動狀態，鼓勵孩子主動、積極地參與學習;提倡“合作學習”，改變以個體為主的單干狀態，培養團隊合作精神;提倡“探究學習”，改變以接受為主的機械狀態，使之成為終身學習者和科學探究者。例如：在組織學生開展觀察“雞蛋懸浮”的物理實驗中，有些學生會觀察到雞蛋的懸浮規律是從開始的下沉到懸浮再到漂浮，這一過程就會在腦海中出現疑問，“如果在水中添加鹽改變密度是否會影響雞蛋的浮力？”然后通過實踐觀察雞蛋的懸浮效果，從而得到“雞蛋下沉的浮力會受到鹽水密度的影響，其密度越大，浮力越大”的結論。同時也可以利用二力平衡的物理知識進行分析和解釋，即是在雞蛋出現懸浮或者漂浮現象時，液體的密度增大，但是所受的浮力不會發生變化的結論。這樣通過孩子的積極投入，不斷提問，實驗課活起來，探究能力也就提高了。

二、 讓科學探究過程成為認知物理本質的基礎

在現代教學理論中也深刻地指出，任何教學內容都可以通過問題的形式展現出來，所以學生在物理實驗的場景中能夠發展更多的問題，并針對問題展開進一步地探究和驗證，從而就會產生對物理學習的興趣以及對物理知識了解的欲望，課本中很多“驗證性”實驗可以轉變成“探究性實驗”，由孩子自己設計、選材，完成教材內容。在教師的引導下進行課題實驗探究活動，讓孩子感受到實驗是一個激動人心、團結合作、充滿和諧美的過程。如初中物理中的滾擺、單擺實驗，讓孩子親自進行實驗，探究動能與勢能的轉化，感受每一時刻的動態實驗，但對整個實驗過程來說又是和諧對稱的，從而提高孩子對物理內在的，本質的認識。

（一）改演示實驗為動手實驗

演示實驗在物理教學課堂上是一種比較常見的教學方法，可以有效地集中學生的課堂注意力，有利于教師展開知識引導，從而在有限的課堂時間內完成相應的教學任務。所以演示實驗也是當前物理教學中一種普遍應用的教學手段。但是其存在一定的弊端，比如個別的物理實驗變化現象比較細微，學生不能夠很好地感知實驗，無法近距離地觀察，導致實驗效果不佳;所以針對這一缺點，教師在物理教學過程中應該從演示實驗轉變為動手實驗，將部分可操作性強的部分進行改組，把物理觀察實驗變為探究式實驗。雖然占用的課堂時間會相對較長，而且課堂控制具有一定的難度，但其教學效果非常的顯著，能夠幫助學生更加清晰地了解到真實物理實驗現象，有利于提高學生的積極性和合作精神。比如在進行電磁鐵實驗中，教師將演示實驗變為動手實驗，學生通過親身體驗電磁鐵的效果，可以更全面地了解電磁鐵的性質，加深對螺線管的認識，從而更好地掌握物理基礎知識。

（二）改進教學方式深化實驗探究

在當前的物理教學實驗教學中，主要是以分組實驗的方式，按照物理教材上的操作指導進行演示或者動手操作。這種方式較為淺顯，學生接受實驗知識較為被動，缺乏探究性，導致學生知識按照流程操作，沒有從中汲取問題和解決問題，無法深入地了解物理實驗現象。所以教師要深化實驗探究，改進物理實驗教學方式，將主動探究、實驗操作、發現問題以及解決問題等流程融入實驗中。比如在探究歐姆定律的實驗中，教師先布置預習任務，然后在課堂教學中先不對歐姆定律的含義進行解釋和講解，而是通過實驗探究物理現象，教師要指導學生在實驗中要注意電表流程的選擇以及正負接線的方法等，將學生分為若干個小組以教材為基礎進行自主探究，在實驗過程中學生就會在參考教材、小組談論中產生各種各樣的問題，然后對問題進行探索和解答，最后教師綜合各個小組的實驗表現進行評價，總結常見問題并給予正確的解釋。因此物理教學不能夠只注重抽象概念層面的講解，要為學生創造適當的實驗場景，引導學生自主發現、自主總結，才能夠形成深刻的知識印象，提高初中物理教學的質量和效果。

（三）開展課外動手制作培養處理問題的能力

物理教學通常會涉及一些生活實際的問題，也還是物理學科在現實中的延伸，因此教師在教學過程中要注重課外小實驗。通過開展課外動手實驗有利于合理地利用現有教育資源，也能夠塑造學生良好的創新精神。同時課外實驗知識延展也有利于改變應試教育的教學現狀，培養學生的人文精神以及科學素養。在培養學生動手實踐能力以及思考能力上具有巨大的作用，并且可以培養學生對物理知識學習的興趣和現實生活應用物理小知識的能力。因此教師要在教學過程中注重課外小實驗活動的開展，結合生活實際豐富學生的生活經驗，讓學生認識到物理學也是一門最貼近生活的學科，做到學以致用。此外還能夠培養學生單獨處理問題的能力，解決生活實際困難，提高自立能力。

三、 資源收集，物理實驗教學新途徑

科學探究整個過程要充分體現了學生主體參與意識，與以往的實驗思路有了較大的改變。怎樣才能讓孩子更具有主動地參與意識呢？以現代認知理論為指導，利用現代化教育技術將大量的教學資源轉化為超文本的形式，在與課程教材相結合，能夠打造出具有可參與性的實驗教學環境，在一定程度上可以激發學生的學習興趣。同時教師利用現代教育手段可以實現學生與實驗環境產生交互作用，在參與實驗的過程中獲得知識信息，并且經過大腦的加工處理可以形成系統性的物理知識儲備，有效地提高了教學質量。

教師除了熟悉教材，具備一定的教學經驗和教學能力外，還得具有設計、采集、開發實驗資源的能力，以及具有多媒體運用技術和熟悉互聯網，實現實驗資源網上共享。

（一）發散思維，挖掘教材實驗

有許多實驗探究活動，可以此為根，觸類旁通開發新實驗。如在大氣壓強中，可以利用大氣壓將雞蛋壓入瓶中，但雞蛋壓入瓶內后，很多老師就沒辦法將蛋取出，只好將蛋搗碎。其實，我們只要將瓶倒置，給瓶加熱，同樣可利用大氣壓將蛋完好擠出瓶外。哥倫布曾將雞蛋豎直立了起來，那是將雞蛋的一端敲碎使其直立，其實我們通過不倒翁的例子想到，如果將雞蛋用力搖，就可使蛋黃下沉，重心降低，只要十秒鐘就可將雞蛋直立。

（二）就地取材，實驗源于生活

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”可以運用生活中所具有的物品，進行靈活運用，或者自制教具。如我們生活所見的石拱橋，風吹石等可以拍成圖片用于物理教學。如可以利用廢舊的易拉罐和一支蠟燭制作一個燃氣小船，做成一個內能轉化為機械能的小實驗用于初中物理中“內能的利用”的教學。還可以課后讓孩子觀察一些生活中的事物，如坐在車上看經過的電桿樹木等都可為以后實驗教學有幫助。

（三）運用多媒體，豐富實驗內容

在物理實驗的教學活動中，教師要充分地利用計算機等多媒體輔助設備，通過其動畫演示以及圖片演示、視頻播放等功能可以實現物理實驗效果再現，對于一些無法在課堂教學中實現的物理實驗，可以借助多媒體進行模擬演示，能夠幫助學生更加充分認知物理實驗過程，從而能夠汲取與教學內容和課本相接近的知識。比如日食、月食的形成以及人造衛星在太空中的運行規律等，都可以借助計算機等多媒體教學設施更為直觀地展現在學生眼前，幫助孩子能夠更加充分地理解實驗現象。總之，物理是一門重要的學科，學好物理不僅能服務于社會，還能通過實驗探究培養創新、辯證、環保、合作意識，還能鍛煉動手能力。總之，通過演示實驗，設計實驗，課后小實驗等的探究活動，可讓孩子好學物理，學好物理，還可以運用物理思維、技能、方法促進學生成才，以達立德樹人目標。

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作者簡介：金寧沂，福建省福州市，閩侯縣第六中學。