小學語文教學中學生自學能力的培養策略探究

摘 要：在新課程教育改革下，為了能夠全面提升小學生的學習素養，學校不斷對傳統教學模式進行改進，打破傳統教學理念的束縛，加強培養學生的自主學習能力。自學能力的提高除了能夠幫助學生更好地掌握知識，還可以幫助教師教學任務開展得更加順利。語文作為小學教學中最重要的學科之一，是學生學習其他學科的基礎，在培養方法策略上有著帶頭的作用。為此，本文將對小學語文教學中學生自學能力培養策略進行探究。

關鍵詞：自學能力;小學語文;策略探究

在社會不斷進步的條件下，社會越來越需要自學能力強的人才，自主學習能力的培養符合新課程改革的要求。在小學語文教育中，教師在培養學生自主學習能力的時候，要創新教學方式，重視學生的主體地位，為學生創造良好的自學環境，引導學生靠自己的力量去主動學習語文知識，查漏補缺，找到適合自己的學習方式。自學能力的突破能提高小學生的專業素養，為學生的學習和發展提供動力。

一、 自學能力的重要性

通過對小學生進行問卷調查發現，學生的語文自學能力較差，雖然喜歡語文和想了解一些語文學習方法和技巧的人數占多數，但是學生有進行課前預習以及課后復習的人數非常少，這就說明了我國小學生自學能力的現狀，學生有學習的想法，但是并沒有養成學習的良好習慣，缺乏自主學習的能力和動力。

自學能力是所有能力中最重要的一種能力，不管在學習還是工作中，自學能力的提升能夠在未來的發展過程中少走彎路。在國家日益發展和更新換代的條件下，樹立終身學習的目標是極其重要的，自學能力的提升是終身學習的必然要求，自學能力包括了對學習的愿望和不斷的求知欲，在小學語文自學能力的培養中，學生在通過不斷地實踐掌握學習的方法，并且將這些學習方法成為一種學習習慣，轉化成自身的能力。教師在教學中為學生傳授知識不如教會學生如何獲取知識，如何解決學習中的難題，掌握學習的技能。自學能力的提升對于各個領域的發展來說都是非常有益的，所以，從長遠的目光來看，學生自主學習能力的培養是具有非常重要的意義的。

二、 培養小學生自學能力的意義

（一）對傳統教學的優化

在培養學生自學能力的教學模式中，必須要做到以生為本，讓學生以主體地位融入教師的教學任務當中。學生有了主體地位才能夠進行主動學習，才能打破被動學習的方式，真正提高主動學習的效率。在傳統的教學模式當中，學生一直處于被動學習的狀態，教師在課堂上不斷地傳授知識，學生在課堂上不斷地接受知識，無法提高學生學習的積極性。所以自學能力的培養可以幫助教師轉變教學方式和教學理念，改進傳統教學中的不足，使得學生自主融入語文學習當中。

（二）激發學生的思考能力和創造力

小學語文教材的內容都是精心挑選過的，里面有很多富含感情和深意的文章。在自學能力培養的同時，需要學生自主思考，自主領悟，并且有時候學生在自主學習中能夠充分發揮自身的創造力，從學習中獲得很多知識和經驗，通過不斷積累下，將獲得的經驗應用到解決其他問題上，達到事半功倍的效果。很多時候創造力需要學生自己去開辟，這時就特別需要具備自學能力，學生的創造力一般建立在教師的指點和學生自身的自學能力水平上，所以培養自學能力對于激發學生的思考和創造力有著重要的影響。

（三）提高教學效果

自主學習能力的培養能夠幫助學生提高學習效率，當學生在具備自主學習能力時，就能夠在學習中獨立思考，發現問題，不需要教師不斷地向學生提出問題來尋找學生知識薄弱之處，教師也能夠通過學生提出的問題進行針對性引導教學，幫助學生具備解決問題的能力，使得教學效果大大提高。

三、 在小學語文課堂中培養學生自學能力的有效策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣為自主學習提供了無限的動力，“興趣是最好的老師”，而興趣的來源不僅是學生自身的喜愛，還與教師的教學魅力有關。在小學語文教學中，教師應該豐富自身的知識面以及尋找有趣的教學手段來賦予課堂活力，將激發學生的學習興趣作為教學方法鼓勵學生主動學習。學生一旦提高了學習語文的興趣，那么他們就會主動地去探索語文知識的海洋，學生的自學能力就會隨之提高。

（二）創設小組合作學習的課堂學習模式

小學生年紀較小，并且有著活潑愛動的天性，有時候實現培養學生的自學能力會存在一定的難度。學生在小學時可能對自學的含義感到模糊，如果從一開始教學就讓學生獨立思考、獨立學習，可能會達不到很好的效果。所以，小學語文教師在培養學生自學能力時，可以利用小組合作學習促進學生自學能力的培養。

目前，大部分小學已經打破了傳統教學的模式，采用小組合作的教學模式來展開教學。有部分學生的獨立性較差，小組合作學習的方式可以帶動獨立性較差的學生進行學習，小組成員之間互相幫助和監督，提高了學習效率。在課堂學習時，教師將學生分配成實力相當的幾個小組，并且引導小組內的成員分工合作，小組間進行競爭，同時，教師也可以成為小組中的一員，和學生一起學習，在整個小組合作的教學流程中，教師要注意讓學生作為課堂的主體，才能達到預期的效果?？偟膩碚f，小組合作學習能夠充分調動學生的學習積極性，這對于學生自學能力的培養有著巨大的幫助。

（三）精心設計教學中的問題

在教學中總會有各種疑問等待學生的解決，而問題的設計也是一門藝術，這門藝術如果設計的好就能帶著學生一步步走向知識的深淵。小學語文教師在課堂教學時可以采用探究式的教學方式來提高學生的自學能力。教學問題的設計，首先要設定一個問題向學生提問，讓學生有一個思考的方向，然后讓學生回答完第一個問題后再接著引出下一個問題，這樣環環相扣，具有連續性的問題能夠鍛煉學生的思維，提高學生思維的嚴謹性，幫助學生更深層次地理解語文知識。學生通過這一系列連貫性的疑問會更加集中注意力去思考和聽從教師和同學的解決思路，并且這種邏輯性問題的設計也能讓學生從中學習到解決問題的正確邏輯和思維，掌握正確的解題方法，同時提高學生的自學能力。

（四）創設良好的教學情境

在教學中創設良好的教學情境能夠達到較好的教學效果，因此，情境教學也越來越受學校的重視。如果課堂上缺少情境，課堂氛圍就會比較死板，學生必然會不愿意融入課堂中，并且還會帶著一些反感的情緒在里面，所以缺少良好的情境就會阻礙學生自學能力的培養。所以教師在教學中要重視情境教學的創設，教師首先要規劃課堂氛圍的大概樣子，教學應該呈現出的效果，以及思考創設怎么樣的情境能夠吸引學生的注意力。良好教學情境的創設要將生活和語文緊密聯系，教師可以將生活中一些真實的故事帶到課堂上，并且在講述文章感情時可以讓同學之間相互交流分享自己類似的情感，讓學生感受到語文在生活中的存在感，并對知識的學習有所期待。這樣，學生體會到了語文的重要性后會更愿意主動地學習語文知識，同時學生在課堂上占據著主體地位，教師又為學生的學習創設良好的情境，使得學生在課堂上的參與度大大提升，帶來了更好的學習效果，促進了學生自學能力的形成。

（五）從實際出發，因材施教

每個不同階段的學生在學習上都會有他們自己的特點，小學語文教師在教學中就可以根據小學生的特點因材施教，有針對性地對學生的自學能力進行培養。同時，即使是同一個年齡段的學生在學習行為和方法態度上都會存在一定的差異，這也就要求教師在培養學生自學能力的同時要實施差異化教學，這樣才能滿足多種學生的需要，更好地發展學生的自學能力。自學能力在培養時，教師要清楚每個學生的自學能力是不一樣的，每個學生的學習方式是不同的，每個學生最適合的學習方法也是不同的，所以教師不能夠要求學生統一一種學習方法，不能急于求成而實施一刀切的教學方式，學生自學能力的發展要遵循在個體差異上實現。

（六）教師做好學習反饋工作

小學生自學能力的培養和提升有時候需要教師在身邊進行指點和監督，教師在教學中及時準確地反饋可以幫助學生及時發現自己學習的問題所在以及踏上正確的努力方向。教師在教學過程中，要根據學生的實際情況給出恰當的評價以及建議，教師在進行評價工作時，要從多方面綜合進行評價，比方說，不能單單看一個學生的學習成績來進行評價，教師應該花一些時間對學生平時的課堂表現、成績的起伏變化、課外作業的完成情況等進行觀察并給學生一個客觀的評價。并且教師在評價時要注意以鼓勵為主，學會呵護學生的心靈和學習興趣，避免因批評對學生造成不好的影響。有研究表明，當學生在受到客觀正確的評價的時候，會認定自己在教師心目中的重要性，會更加正確地認識自己，會更容易受教師建議的影響激發起學生內心的潛能。因此，教師在教學工作時，為學生提供準確的評價能夠為學生樹立起學習的信心，幫助學生指明努力的方向。

四、 結語

自學能力的培養對學生未來各個方面的發展有著重要的意義，小學語文作為最基礎和最重要的學科，學生語文自學能力的提高能夠促進學生語言溝通和文字識別的發展，所以教師應該重點培養學生的自學能力，從培養學生的興趣出發，創新教學方法和教學模式，從學生的實際出發，因材施教，精心設計教學問題，創設良好的教學情境，為實現教學目標和達到教學效果提供有效的策略。

參考文獻：

[1]郭玉潔.小學生語文自學能力培養的現狀及策略分析[J].語文課內外，2019（27）：295.

[2]賴艷靖.培養小學生語文 自學能力策略探析[J].師道·教研，2019（8）：140.

[3]夏邦德.培養小學語文自學能力策略探究[J].數碼設計，2019（2）：77.

[4]王曉春.小學語文教學中學生自學能力培養策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）：13.

[5]夏邦德.培養小學語文自學能力策略探究[J].數碼設計，2018（9）：280-281.

[6]袁宇丹.小學語文自學能力培養策略[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018（7）：91.

[7]龍羽.小學語文課堂中學生自學能力的培養策略[J].課程教育研究，2017（28）：164-165.

[8]周建國.小學語文教學中學生自學能力的培養策略[J].新一代，2017（6）：115.

作者簡介：王金昌，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣黨家峴鄉王家溝小學。