高中歷史思維能力的培養方法

摘 要： 歷史是高中教育階段的一個主要教學部分，高中歷史新課標要求我們在對高中生進行歷史教學的過程中，除了要幫助高中生學習歷史知識之外，還要注重培育高中生的歷史思維能力，這就要我們在教學的過程中進行相應的轉變，幫助高中生更好地進行學習和成長。本文是對高中歷史思維能力培養方法進行的探討，期望能夠對高中歷史學科的教學以及高中生的學習和成長起到一定的幫助作用。

關鍵詞： 高中歷史教學;思維能力;培養

一、 引言

隨著時代和社會的發展，對教育也提出了新的要求，高中教育一直以來都是整個教育階段當中的重要部分，我們在對高中生進行教學的過程中，一定要做到更加的高效，幫助高中生更好地進行學習和成長。新課程改革要求我們在進行教學的過程中，要注重培育學生的綜合素質能力，我們在對高中生進行歷史教學的過程中，就一定要注重幫助高中生培育歷史思維能力。

二、 歷史思維能力的概念和意義

歷史思維能力就是指學生對歷史知識的學習和研究的能力，歷史思維能力有著辯證思維能力、擴散思維能力、創造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力五個方面。

（一）辯證思維能力

我們在對學生進行高中歷史教學的過程中，有很多的問題都需要我們能夠擁有辯證思維能力，以辯證的觀點去看待。例如我們在進行奴隸社會取代原始社會的學習過程中，要學會從他們的殘酷性和社會性兩個方面來進行看待;我們在進行帝國主義階段的學習過程中，應當從他的發展性和腐朽性兩個方面來進行分析;我們在進行殖民主義的學習過程中，應當從他對被殖民地的破壞性和建設性兩個角度來進行分析;我們在進行革命的學習過程中，應當從革命的暴力性和和平性兩個角度來分析，在1919年的匈牙利無產階級革命當中，我們就是通過和平的方式進行的。這些多種多樣的歷史問題，我們在進行學習的過程中，如果不能夠從辯證的角度來進行分析和學習，那么就很難全面地看待問題，從而掌握歷史知識的內核，幫助我們提升學習的效率。

（二）擴散思維能力

我們在進行高中歷史知識的學習過程中，各個歷史知識部分之間并不是分離的一個個部分，而是一個緊密的整體，這就要求我們能夠擁有一定的擴散思維能力，將歷史知識聯系起來進行學習和理解。例如在19世紀末期，日本通過向西方列強進行學習，開展了明治維新的變革，我們在進行學習的過程中，不能夠單純地看待，而是應當有一定的擴散思維能力，將其和后來的中日甲午戰爭和《馬關條約》等聯系起來，更加系統、全面地看待這一歷史時期以及相應的事件。

（三）創造思維能力

我們在進行歷史教學的過程中，應當鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，我們對歷史的理解并不是一成不變的，隨著這么多年的發展，我們的歷史學習觀念和理解也在不斷地發生著變化，我們在進行歷史學習的過程中，也一定要有足夠的創造思維能力，對歷史有自己的理解和判斷，發揮自身的主觀能動性，對原有的歷史見解進行創新，從而推動整個歷史學習過程的發展。

（四）逆向思維能力

我們在進行歷史學習的過程中，如果能夠打破常規的思維，從不同的方向和角度去進行理解分析，那么往往能夠得到不同的結果和答案，所以我們應當能夠擁有一定的逆向思維能力，對歷史進行逆向的分析和理解。例如我們都說中國歷史的轉折點是鴉片戰爭，但是我們應當怎樣去進行證明？我們都知道秦朝二世而亡，如果秦始皇沒有施行暴政，那么結果還會一樣嗎？如果商紂王沒有殺死比干，那么最終商朝還會滅亡嗎？通過這樣的逆向思維方式，來以一個全新的角度進行理解和分析，最終對歷史有一個更加明確的認知，明白歷史的必然性。

（五）歷史形象思維能力

我們在對學生進行歷史教學的過程中，教材是我們主要的工具和伙伴，在當下的高中歷史教材當中，會有很多的相關知識和相應的插圖，這就是為了幫助學生將歷史知識進行形象生動的學習，從而培育學生的歷史形象思維能力。學生有了一定的歷史形象思維能力之后，在進行歷史學習的過程中就能夠進行具體的參照，并且把歷史知識變得更加的直觀，學生在進行學習的過程中也不會有陌生感，從而提升學習的效率。

歷史思維能力主要有辯證思維能力、擴散思維能力、創造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力，我們對學生進行歷史思維能力的培育過程中，也就能夠幫助學生提升這五個方面的能力水平，從而讓學生更加全面、系統地認識歷史知識，把歷史知識和學生之間的距離拉近，這樣學生就能夠更加深入地進行歷史知識的學習。

三、 當前高中歷史教學中存在的問題

（一）沒有注重歷史思維能力的培育

在當下的高中歷史教學當中，最為尖銳的問題就是有很多的教師并沒有注重培育學生的歷史思維能力，往往更為注重學生的學習成績，這主要應當從兩個方面進行考量。

首先在學生的方面，大部分的高中生在進行學習的過程中，面臨著來自社會、家庭和學校的壓力，更重要的是面臨著來自高考的升學壓力，高中生想要迎來更好的發展，最為直接的途徑就是通過自己的努力考上一個更加優秀的大學，所以很多的高中生在進行高中歷史學習的過程中，相較于培育自身的歷史思維能力，更加注重能不能提升自身的歷史成績，高中生的需求如此，所以教師在進行教學的過程中也就只能夠進行相應的滿足。

其次是有很多的高中歷史教師在教學的過程中并沒有及時地將自己的教學觀念進行轉變。雖然新課程改革已經提出了新的要求，但是還是有很多的高中歷史教師，認為比起培育學生的歷史思維能力，提升學生的學習成績更為重要，并且這些教師本身也面臨著學校考核的壓力。學校在進行教師教學評價的過程中，往往會以教師的教學成果，也就是學生的學習成績作為主要的指標，評價系統比較的單一，這些都是造成歷史思維能力的培育在高中教育階段不受重視的重要原因。

（二）高中生沒有足夠的學習積極性

高中生在高中學習階段，并不是只需要進行歷史知識的學習，語文、數學、英語以及其他科目的學習同樣重要，所以大部分的高中在高中階段的學習過程中都有著很大的壓力。往往高中生在進行學習的時候，會面臨著很多科目的學習任務，往往分配到每一科目的學習時間就比較少，高中生面臨著這么大的學習壓力，所以也就沒有辦法每時每刻都有足夠的積極性，所以學習的效率也就不是很高。

我們在對高中生進行教學的過程中，也往往將考試成績掛在嘴邊，所以就導致高中生在進行學習的過程中有一種緊迫感，這種逼迫式的教學方法就會導致高中生逐漸失去進行學習的動力和興趣，我們的教學效率也就得不到有效的提升。

（三）沒有進行有效的思考

我們在進行學習的過程中，最重要的就是應當進行適當的思考，但是在當下的高中歷史學習過程中，大部分的學生并沒有意識到進行思考的重要性。往往高中生在進行學習的時候，只是將教材上的知識進行背誦和記憶，沒有進行深入的思考和自己的理解，實際上正如我們之前所提到的，高中歷史知識之間并不是分離的一個個部分，而是緊密聯系的一個整體，我們在進行學習的過程中，如果能夠進行相應的思考，那么往往就能夠將歷史知識聯系起來，起到舉一反三的作用。

四、 培養高中歷史思維能力的策略

（一）立足教材，進行深入思考

教材是我們在進行教學工作中的基礎，也是我們的好幫手，我們在對高中生進行教學的過程中，一定要重視教材的作用，幫助高中生對教材進行深入的思考。正如我們前面所提到的，如果我們在進行教學的過程中，能夠讓學生進行深入的思考，那么往往就能夠起到舉一反三的作用，所以我們可以適當地對學生提出一些相應的問題，讓學生進行思考和理解，重要的是將教材上的知識串聯起來，形成一個系統的知識整體。

例如我們在進行五四青年革命的教學過程中，可以對學生提出“五四革命和中國共產黨的誕生有什么樣的聯系？”“五四革命象征著什么？”通過這樣的方式讓學生將歷史知識聯系起來，并且進行深入的思考，從而提升我們的教學效率，培育學生的歷史思維能力。

（二）培育學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果學生能夠有足夠的歷史學習興趣，那么在平時的生活當中就能夠主動地進行歷史知識的學習和深入的思考，從而逐漸掌握歷史思維能力，所以我們在進行教學的過程中，要注重培育學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。

我們可以提升學生在課堂當中的參與度，讓學生能夠參與到課堂教學過程中來，成為課堂教學主人，逐漸地發現進行歷史學習的樂趣。我們在進行教學的過程中，可以帶領著學生進行相應的辯論，我們根據教學的內容設置辯論的主題，然后讓學生發表自己的觀點，進行相應的辯論。例如在進行第二次世界大戰的教學過程中，我們就可以帶領學生以“第二次世界大戰是不是歷史的必然？”為主題進行辯論，在這個過程中學生根據自己的想法發表觀點，并且逐漸對第二次世界大戰有了更加深入的認知，重要的是學生通過辯論能夠有一定的學習興趣，在以后的學習過程中也就會更加地有積極性，提升學生的學習效率。

（三）帶領學生進行討論

討論是一種能夠將學生的觀點有效表達的方式，我們在對學生進行歷史思維能力的培育過程中，主觀能動性也是我們的一個主要培育部分，我們應當學會帶領學生進行相關的討論，讓學生將自己的觀點進行表達。

我們在進行教學的過程中，可以根據教學的內容進行相關的討論，給學生提出一些問題進行解決。例如在進行中國古代歷史的教學過程中，我們可以提出一些相關的問題，類似于“商紂王是暴君嗎？”“李世民殺死了自己的哥哥，他是暴君嗎？”“什么樣的人才是暴君？”讓學生進行相應的討論，學生在進行討論的過程中，也就能夠更好地理解相關歷史知識，形成一個正確的歷史知識學習的觀念，培養學生的歷史思維能力。

五、 結語

歷史思維能力是我們在對高中生進行歷史教學過程中的一個重要培育部分，我們要培育學生的辯證思維能力、擴散思維能力、創造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力，讓學生能夠更加系統全面地看待歷史，從而形成自己獨特的歷史觀念，并且擁有一定的歷史學習積極性，提升我們的教學效率，幫助高中生更好地進行學習和發展。

參考文獻：

[1]周莉.淺談如何培養高中生的歷史思維能力[J].課程教育研究，2016（27）：207.

[2]寧志方.高中歷史教學中歷史思維能力的培養探賾[J].成才之路，2018（29）：30-31.

[3]任偉超.高中歷史教學中歷史思維能力的培養策略[J].課程教育研究，2019（42）：154-155.

[4]賈琰.高中歷史教學中歷史思維能力培養初探[J].學周刊，2016（27）：189-190.

作者簡介：

劉君剛，甘肅省天水市，甘肅省天水市第八中學。