論信息技術與高中數學課堂教學的有效融合

摘 要：信息技術是科學技術發展的產物，信息化教學已經被廣泛地應用到實際教學中并得到教學工作者的一致認可，在新課程改革要求中明確提出要促進信息技術與高中數學教學課堂的深度融合。由此看來，高中數學課堂教學的信息化發展是必然趨勢，二者的深度結合既符合新課改的教學要求，也能充分調動學生的積極性，讓學生的發展符合時代的潮流，讓高中數學教學的價值得到充分的體現。本文主要闡述了信息技術與高中數學有效融合的實踐教學。

關鍵詞：信息技術;高中數學;融合實踐

一、 將高中數學和現代信息技術有效融合的意義

網絡信息時代，信息技術與高中數學的深度融合對于學生、教師雙方來講都有一定的積極意義。主要體現在如下方面：首先，高中數學和現代信息技術有效融合會改變教學模式。將信息技術引進課堂就要保證教師能夠及時地轉變授課模式以及教學理念，通過多媒體技術將抽象、復雜的數學知識轉化為學生能夠快速理解的形式，讓學生能夠在解題的快感中持續累積學習的積極性和學習的信心，以此來保證學習的連貫性和持續性;另外信息技術與課堂的融合還能提高學生解決數學問題的能力。《教育改革標準》中對此有明確的要求，高中數學課堂上引進信息技術的主要目標是充分發揮學生學習的主體地位，調動起學習的主觀能動性，讓學生可以在教師的引導下就一個數學問題開展深刻的討論，幫助學生形成自主探究的習慣。綜上分析，新技術與傳統課堂的融合將會對高中數學的課堂產生直接且積極的影響。

（一）高中數學和現代信息術有效融合有利于提高教學實踐性

在學習高中數學的過程中，涉及了眾多的虛數、幾何、三角函數等新知識的概念、公理等，都較為抽象、難懂，學生在學習的過程中會比初中有一定的難度，另外這些知識之間的關聯性都很強，學生一個知識點沒學會很大程度會影響后續的學習。現代化技術在高中數學課堂的應用會在一定程度上解決這些難題，幫助學生以及教師在較短的時間內完成圖像的繪制，將知識點通過圖片或者動畫的形式呈現給學生，將復雜、抽象的概念轉換為直觀的圖形等。在現代科學技術的幫助下，學生能更快地理解、吸收知識，保證課堂質量和效率。

（二）高中數學和現代信息技術有效融合有利于提高學生的學習興趣

赫爾巴特的《普通教育學》認為教師、教材、課堂就是教學的中心，教師在課堂中占主體地位，教師有絕對的權威性，教師通過黑板以及粉筆將教學上的知識點呈現給學生，教師的教學也是嚴格按照教學大綱來開展的;但實際的情況是面對抽象難懂的數學知識以及生硬的教學課堂時，學生的積極性受到了打擊，接受知識很慢，課堂授課的效果往往達不到預計的水平。與信息技術結合的高中數學課堂打破了傳統的授課模式，通過計算機等多媒體技術將抽象的知識轉換為與生活貼合的知識，利用信息技術生成教學重難點，為學生提供教學的知識網絡，讓學生在學習中能分清主次、側重，利用最短的時間達到最好的學習效果，幫學生在數學學習中找到好方法，重建自信心。另外，信息技術與高中課堂的結合讓教師意識到了課堂學習的主體要變為學生，通過實踐操作等逐漸培養學生的興趣。

（三）高中數學和現代信息技術有效融合有利于數學思想的滲透

高中數學與之前數學學習最大的區別就是高中數學更加注重數學邏輯思維及方法的培養，在高中數學學習中，數形結合、分類討論、函數思想等多種學習方法都會對學習結果產生間接的影響。高中生不但要掌握知識的內容，還要搞清楚是如何推導出這些理論、公理，能夠通過現象看到數學的本質，掌握解決此類問題的思想。信息技術的引進將會幫助學生更好的看清知識的本質，掌握數學思想以及邏輯思維，做到舉一反三。

二、 高中數學與現代信息技術融合的具體實施

（一）利用信息技術來降低數學解析的難度

數學解析是教師和學生在高中數學階段面臨的難題。第一，教師要花費大量的時間以及精力解決問題，直接導致正常備課時間縮短，間接導致課程質量下降。另外，教師在課堂上講解這些難題也要花費大量的時間，還不能保證班級10%的學生能聽懂，這樣會影響整個班級的教學進度;第二，對于學生來說，難度比較大的題目是學習程度很好的學生想要攻克的難關，教師花費太多的時間在解答難題上就勢必會忽略中等程度學生的學習進度，即使學生能夠靜下心來聽教師講解難題，面對過程復雜、晦澀難懂的公式，學生也會逐漸失去耐心，導致教學成果不明顯，既耽誤了時間，也沒達到良好效果，得不償失。但是引進信息技術后，解析難題的時間縮短了，教師可以更合理地分配教學時間，完成教學進度。教師和學生都可以利用手機、電腦等搜索難題，網絡技術可以將多種解題方法呈現給學生，讓學生自主選擇能夠理解的解題思路和方法，教師也能通過多媒體技術將解題過程呈現給學生，這樣既節約了課下解題時間，也縮短了課堂的講解時間，教師能夠將因材施教的教學手段更好地體現到教學過程中。尤其是在講解解析幾何圖形，如“點線面距離”等知識點時，教師可以利用一些信息技術將抽象化的圖形轉換為實際的圖形，并呈現給學生，鍛煉學生的立體感，幫他們節省構建圖形的時間，縮短解題時間。

（二）通過現代信息技術，提高師生互動

啟發性的教育手段摒棄了傳統的直接給學生答案的教學模式，教師可以拋出一個與本節課相關的問題讓學生進行討論，然后通過學生得出的結論引出本節課的學習內容。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”這句話就將啟發性思維描述得很好，教師主要是引導學生。傳統教學的課堂中心是教師、教材以及黑板，這種教學課堂缺少了實踐操作環節，學生與教師之間缺少互動交流，教師的一言堂直接導致學生學習的主動性衰退，遇到不會、不懂的問題也不敢提問，不敢對教師的教學提出疑問。比如，在學習直線和平面的垂直關系時，教師可以利用計算機等多媒體技術為學生展示課堂知識的重難點，通過信息技術向學生展示教學樓的影子隨著太陽移動呈現出的變化，讓學生更加直觀、形象的感受教學樓影子所在的直線和教學樓所在的直線一直都是垂直的關系。在教學中學生與學生之間的交流互動會比傳統教學課堂多很多，學生之間有效的溝通會對課堂教學效果帶來很大的提升和改變。

（三）運用現代信息技術營造良好的情境，提高學生求知欲

當代高中生思維處于密集的活躍狀態，他們的思維會轉化的較快，也容易聯想到更多的內容。現代信息技術的應用能幫助教師創造不同的教學情景，讓學生能更快地進入知識的海洋，吸引學生的注意力。例如在學習函數的單調性時，教師可以在課前將本地區的氣溫變化情況以折線圖的形式通過現代信息技術展現給學生，讓學生自主討論折線變化趨勢，然后再與函數的單調性變化知識結合起來，情景式課堂能夠將學生對知識的渴望激發出來，逐漸將求知欲轉化為課堂的注意力，讓學生的思路可以跟著老師的指引。這種利用現代信息技術的情境教學方法目前已經進入了大部分的課堂并取得了顯著的成效。

（四）運用信息技術輔助教學，突破教學重點與難點，降低學習難度

數學固有的特點就是知識點連接緊密、知識點抽象難懂，高中數學更是如此。所以在高中數學課堂上教師可以利用現代信息技術營造出特定的情景，將數學知識轉換為生活知識，將問題實際化，將課堂的重難點逐個擊破，為學生的學習減壓。在學習“二次函數在閉區間上的最值問題”時，重難點一直都是參數的分類歸納，教師在講解這一部分知識點的時候，可以利用信息技術創建一種情境：要想求得二次函數y=x2+ax在閉區間[-4，0]的最值需要哪些條件？隨后教師利用幾何畫板構造出二次函數y=x2+ax的動態變化的圖像，緊接著讓學生感知通過改變參數的值來觀察圖像運動的軌跡以及圖像變換規律，通過賦予參數a不同的值如-5，0，7等來觀察在區間[-4，0]的最值。這個過程學生通過動手實踐和實際的賦值計算將二次函數在區閉間上的最值問題這個難點攻破。教師在整個過程中主要是幫助、引導學生進行思考和操作，實際的操作和討論還是學生自己完成的。

三、 在進行高中數學與現代信息技術融合中需要注意的要點

（一）確保教師的主導地位

傳統教學模式對教師的影響很大，現在很多教師在課堂上還是將教材、黑板作為教學的主體。傳統教育模式在以往的教學中已經顯露出了很多的弊端，不利于課堂的開展。將信息技術與高中數學課堂結合會顯著的改善教學水平。現代化的課堂對學生的主體地位很重視，但是，在實際的教學中，教師的權威性可能會受到挑戰，學生可能會覺得利用手機、電腦等網絡設備也可以學習，教師變成可有可無，所以教師在教學中要發揮自己的引導作用，讓學生明白網絡技術不是萬能的，網絡雖然為學習帶來了方便快捷的服務，但是網絡中的知識很雜亂，無法辨別真假，無法區分好壞，所以它只能為教學提供輔助而不能替代教師的角色。

（二）對教學節奏的把控，運用片段式的課件

目前高中數學教學中利用最多的信息技術就是多媒體教學，其中PPT幾乎是每位教師都會使用的技術。PPT里的內容都是教師提前準備好的，這樣可以保證上課的效率，但有些教師沒有按時對PPT里的內容進行更新，學生和教師就會局限在一個教學模式中，另外，教師在這個過程中也會過分依賴課件，逐漸失去思考，與學生之間的互動也是機械性的，這樣不僅不能起到促進作用，反而帶來的負面影響會更大。所以教師要定期更新可見的內容，增加新的知識或者案例，間斷性的使用課件也會引導學生的思考積極性，幫助教師掌握課堂節奏。

四、 結語

素質教育的普及以及科技的快速發展推動了信息技術與課堂教學的融合。對于高中數學而言，其本身具備的嚴謹性、復雜化等特點加大了融合的難度，在引進信息技術的高中數學課堂上要時刻注意學生的反應，同時，對課堂的整體情況有大概的了解和計劃，對學生的發展做出整體性的評估，并在實際的教學中及時發現問題，利用現代技術手段或者教師討論等形式做出改進，使信息技術與高中數學課堂教學的科學、深度融合這一方式更好地助力學生學習。

參考文獻：

[1]張志良，王文君.基于核心素養理念下高中信息技術與課程的整合實踐研究[C].教師教學能力發展研究科研成果集，2017.

[2]李潔.基于核心素養發展的高中信息技術課程建構與實踐研究[J].考試周刊，2018（5）：123.

作者簡介：林春吉，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第八中學。