初中物理生活化教學的策略分析

摘 要：在初中物理教學中，引入生活化教學能夠通過生活中的內容將一些抽象性的物理知識簡單化，幫助更好的理解和接受知識點，同時生活化教學還能讓學生學會觀察生活，了解生活中的物理規律，從而有效激發學生學習物理的興趣和積極性，保證物理教學效果。本文首先分析了當前初中物理生活化教學中存在的問題，然后探究初中物理生活化教學的原則和具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學策略

物理是一門典型的理科性學科，在初中物理教學中，蘊含了許多抽象性的知識點，學生學習難度普遍較大。在傳統教學模式當中，很多教師喜歡采取灌輸式教學法，要求學生死記硬背，學生的學習效率比較差。事實上，在日常生活當中，包含了很多物理知識點，所以教師可以將生活化教學引入到初中物理教學中，從學生實際生活入手，為學生創設更加真實、趣味性的教學情境，將學生學習興趣和積極性有效激發出來，從而引導學生主動探究和學習，教學質量也能得到保證。

一、 當前初中物理生活化教學中存在的問題

物理主要是對物質世界變化進行研究的一門科學，屬于自然科學的一種。因此，將生活化教學引入初中物理教學中意義重大。但是當前我國大多數初中物理教師開展生活化教學時都存在一定的問題，具體表現在：其一，沒有將物理知識點與生活相互聯系起來。受到傳統教學模式的影響，在當前初中物理課堂教學當中，很多教師依然過于重視理論知識點的教學，將大量的教學時間浪費在概念和公式的教學當中，很少將物理知識與實際生活聯系起來，加上部分教師對生活化教學的重視度不足，在這種情況下，生活化教學效果將會受到嚴重影響。其二，忽視了生活化情境的創設。對于初中生而言，學習環境對其影響巨大，所以想要更好地開展生活化教學，教師就需要更加重視營造良好的生活化情境。但是在實際教學過程中，很多教師依然習慣性以成績為主，忽視了生活情境的重要性，導致學生在日常學習過程中，通常需要將大量的時間花費在解答物理題目之上，生活教育相對比較缺乏。其三，忽視了學生的體驗過程。在初中物理教學中，物理實驗屬于重要的組成部分，通過物理實驗，學生能夠更好地了解一些物理原理，從而得到更好的學習體驗。但是在當前課堂教學中，很多教師沒有重視物理實驗，對學生動手能力的培養也多有忽視，導致學生體驗過程比較少，對物理知識的理解也相對片面，不利于物理教學質量的提升。

二、 初中物理生活化教學的原則

想要真正將生活化教學融入初中物理教學中，教師還需要尊重生活化教學的原則，以下針對初中物理生活化教學原則進行具體分析：其一，主體性原則。在生活化教學中，學生是教學活動的主體，教師的教學設計都是圍繞學生進行的，所以初中物理教師在開展生活化教學的時候，首先應該尊重學生為主體的原則，注意調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠主動參與到課堂教學中，更好地保證物理教學效果。其二，生活性原則。教師在開展生活化教學的時候，還需要將物理知識與實際生活有效的結合到一起，利用生活中的現象來解釋一些物理知識點，為學生營造生活情境，所以還需要遵循生活性原則。其三，發展性原則。生活化教學本質是為學生服務的，也就是說教師在開展生活化教學的時候，需要促進學生全面、綜合、可持續發展，將學生潛在的能力挖掘出來，為學生以后的學習和生活奠定堅實的基礎。所以發展性原則同樣屬于生活化教學的主要原則之一。其四，滲透性原則。物理知識在生活中無處不在，所以開展生活化教學時，教師不需要刻意地強調生活化，而是應該將物理知識融入學生的實際生活當中，學生在實際生活中也能不斷地學習物理知識，學習效率和積極性也會隨之提升。

三、 初中物理生活化教學的具體策略

（一）在課堂教學中引入生活化

初中物理教學中，課堂教學屬于重點環節，所以想要將生活化教學引入到初中物理教學中，教師還需要更加重視生活化教學與課堂教學的融合，將生活化的內容引入到課堂教學中，從而保證課堂教學質量。首先，教師可以讓學生聯系自己實際生活中的實例，通過這種方式來幫助學生建立良好的學習情境。例如，在“浮力”一課教學中，教師可以事先準備好一盆水，然后在課堂上折一個小紙船放在水中，讓學生充分感受到浮力的相關概念，之后還可以聯系生活中輪船能夠在水中行走的例子，加深學生對浮力的認識和理解。其次，引入一些生活中的趣味性問題，為學生創設良好的問題情境。課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，所以教師在開展生活化教學的時候，可以將生活中一些有趣的問題引入到課堂教學中，通過創設趣味性的問題情境，激發學生學習主動性，讓學生積極思考，調動課堂氛圍，學生也能從中學習到更多的物理知識。同樣以“浮力”為例，教師可以引入三國中“曹沖稱象”的故事，讓學生思考“為什么可以通過稱量船內石頭的重量來得到大象的重量？”通過生活中的趣味性問題，教學內容更為豐富，學生學習積極性也會更高。再次，引入生動形象的圖例，加深學生對物理知識的理解。物理是一門典型的理科性學科，所以在物理教學中，包含了很多抽象性的知識點，部分知識點學生學習難度相對較大，所以教師就可以將生活中的圖例引入到課堂教學中，將一些抽象性的知識以更加直觀的方式展示出來，讓學生能夠更好地理解和接受，學生印象也會更加深刻。例如，在“大氣壓強”一課教學中，教師就可以引入礦泉水瓶的實驗，先將礦泉水瓶裝滿水，然后將其倒扣到水盆中，緩慢地將礦泉水瓶向上提起，這時候學生就會發現，只要將瓶口保持在水面下，礦泉水瓶中的水就不會從里面流出來，通過這種趣味性的小實驗，學生對大氣壓強的相關認識也會更加直觀。最后，利用多媒體等教學方式，展示真實的物理情境。近年來，我國信息技術發展十分迅速，多媒體教學在我國運用十分廣泛，因此教師在開展生活化教學的時候，也可以將多媒體教學技術充分運用到課堂教學中，利用多媒體教學工具將一些真實的物理情境展示給學生，讓學生更好地理解和掌握物理知識。例如，在“流體壓強與流速的關系”一課教學中，很多學生難以理解里面的知識點，而想要用真實的實驗向學生展示難度又比較大，這時候教師就可以利用多媒體教學工具，給學生播放飛機起飛時雙翼的受力圖解，通過這種方式，幫助學生更好的理解和接受。

（二）在理論性知識教學引入生活化

初中物理教學中，往往包含了很多概念性知識點以及一些物理公式、物理規律等，如果采取傳統的教學方式，學生理解和接受難度比較大。所以，在這類理論性知識的教學中，教師就可以將生活化教學引入其中，更好地保證教學效果。首先，在概念性知識教學中，教師可以先分析這些物理概念的本質，然后找到其共同特征和相關因素，再引入生活中的經驗，幫助學生理解。例如，在“磁場”相關概念教學中，由于磁場摸不著看不見，學生理解起來就比較困難，這時候教師可以引入生活中一些具體的磁場運用情況來進行教學，類似“指南針”等，通過實際化的教學內容，能幫助學生更好的理解和接受。其次，在物理規律教學中，教師可以將物理規律與一些生活實例有效地結合起來，然后引導學生進行歸納總結，學生學習難度將會大大降低。例如，在“光的反射”相關定律教學中，教師可以引入紅外線鏡子的實驗，讓學生觀察光的反射具體過程，學生對光的反射定律也會更加理解。最后，在物理探究性活動中引入生活化。物理是一門自然科學，所以探究性活動是必不可少的，尤其是在新課改之后，課程標準中對探究性活動提出了更高的要求，所以教師還需要將生活化教學引入到探究性活動當中，將物理知識與學生的實際生活融合起來，從而鍛煉和培養學生的物理思維。例如，在“浮力”教學中，教師就可以給學生準備實驗工具，然后讓學生自己設計實驗，測量鐵塊的浮力，學生在設計實驗的過程中，對相關知識點也會更加理解。

（三）在課后延伸中引入生活化

課堂教學時間是有限的，所以想要更好的保證物理教學效果，教師還需要打破課堂的局限性，將物理教學延伸到課外。因此，生活化教學也需要充分運用于課后學習中。首先，教師可以給學生設計一些生活化的練習。例如，在“生活中的透鏡”教學之后，教師可以讓學生去尋找生活中的透鏡，并且分析它們的用途。其次，教師可以布置一些體驗性的作業。在完成課堂教學后，為了培養學生的動手能力，教師可以設計一些體驗性、參與性的活動，讓學生動手實踐，體驗物理的樂趣。例如，在“杠桿”一課教學中，教師可以讓學生利用家里的東西，自己設計一些杠桿的小實驗，從而體會杠桿原理的神奇。

四、 結語

綜上所述，在初中物理教學中開展生活化教學能夠起到比較好的教學效果，所以教師還應該更加重視生活化教學的運用，利用生活化教學為學生營造良好的教學情景，幫助學生更好地理解物理知識，同時也能激發學生學習興趣，從而更好地保證物理課堂教學質量。

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作者簡介：于長龍，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣前崗鄉初級中學。