構建以學生為主體的語文高效課堂

符艷萍

內容摘要：隨著時代的發展，教育需要通過改革不斷注入新鮮的活力。小學語文是小學生重要的學習科目，對于這個年齡階段的小學生進行語文教學要講究方式方法，不能強制性進行所謂的灌輸式教學。小學語文課堂需要打破傳統的課堂方式，給予小學生自由發揮的空間。教師要注重小學生的主體地位，并且切實用實際行動來幫助小學生維護這種課堂主體地位，老師僅僅是學生學習的促進者、幫助者，起到主導的作用，而不是搶奪學生的主體地位。

關鍵詞：學生 主體構建 小學語文 高效 課堂

課堂是教學的主要構成部分，也是教師發揮作用的主要場所。教師要重視課堂時間的利用，通過創新教學方式，不斷變化教學策略，贏得學生對于課堂的喜愛。小學生所處的年齡階段對于新鮮事物、有趣的事物總是有著強烈的好奇心以及興趣，小學老師要明確小學生的心理活動，抓住小學生的心理需要，建設高效的語文課堂環境，幫助小學生提高語文學習的積極性、主動性。同時，構建以學生為主體的小學語文高效課堂需要講究方式策略。

一.現階段小學語文教學中普遍存在的問題

（一）忽視小學生的學習主體地位

受傳統教育觀念的影響，很多老師往往忽視了小學生在學習過程中的主體地位。往往采取以老師為中心來進行課堂教學，殊不知這已經違背了一定的教學規律，很難打造高效率的課堂環境，贏得學生對于課堂的肯定。新課程改革下，雖然已經明確提出學生的主體地位需要維護，但是這種觀念的改變并不是一朝一夕就可以改變的，需要一段時間來適應。從目前來看，很多老師對于學生往往是逼迫式學習，碾壓了學生的個性，不利于發散學生思維，形成學生個性的全面發展。統一規格并不是要求學生平均發展，學生每個人都有自己的特點和內心世界，老師要尊重學生的個別差異，以學生為主體進行教學活動的展開。

（二）教學方法落后

“灌輸式”和“填鴨式”是比較常見的傳統教學方法，新時代下，新課程改革要求下，這種傳統的教學方法顯然存在較大的弊端，需要我們去解決問題，去創新教學方法。在小學語文教學中，很多語文老師偏重于理論教學，認為只要幫助學生讀懂生字、寫回生字、熟讀課文就可以，這種狹窄化的教學方式弱化了創新教學方式的欲望，讓很多教師對于傳統教學方式甘之如飴，殊不知這已經是需要淘汰的教學方式。一方面，老師不重視教學方式的創新，另一方面老師在創新教學方式上缺乏大膽嘗試的意識[1]。

二.在小學語文課堂中以學生為主體的作用

（一）從學生方面來說

1.全面提高學生能力

小學語文的學習雖然來說很簡單，但是這是學習語文的基礎，基礎打不好，之后的語文學習則會困難重重。語文學習不能僅僅局限于理論知識的學習，更要注重培養學生的情感態度、價值觀等綜合素質。在小學語文課堂中以學生為主體，能夠有針對性地進行教學，不斷擴充教學內容，促進學生能力的全面發展。以學生為主體，就要發揮大班授課、小班討論和個人自學的作用，真正從學生的角度出發，不但強化學生實際應用知識的能力。

2.培養學生自主學習、探究學習的意識

傳統教學方式中，以老師為主體往往會讓學生喪失這種自主學習的意識，導致學生以一種消極被動的態度進行知識的學習。老師講什么，學生聽什么，有時候甚至不能全部認真聽講，對于老師講授的知識學生也缺乏質疑精神，對于知識的獲取絲毫不能表現出渴望態度。以學生為主體，可以激發學生對于語文學習的興趣，在課堂中積極與老師進行互動，不僅能讓老師及時意識到學生的疑惑和不足，也可以培養學生的質疑精神和探究精神等。

（二）從教師方面來說

首先我們從以教師為主體的角度出發，現實教學中常常以教師為主體，教師根據相關教育大綱以及教材內容制定課堂教學方案，上課時老師只關注自己的講解和課程進度，完全忽視了學生是否已經接受了所教的內容，在語文學習中教師不能只關注教學目標和任務以及過程與方法，還要關注學生情感態度和價值觀的形成。以老師為主體的課堂不利于培養學生正確的情感態度和價值觀，不利于學生身心健康發展[2]。

其次就是從以學生為主體的角度出發，以學生為主體，教師只是學生學習的促進者，教師的教要考慮到學生的學，“教”與“學”要聯系在一起，這樣才能有教學效果。以學生為主體，順應課程改革的要求。如果老師在課堂教學中真正能夠以學生為主體，可以大大提高老師自身的教學水平，自身的專業水平以及綜合素質都會得到明顯提高。在教學中，學生與老師是共同成長的，學生需要學習成才，教師也需要不斷反省自我進行不斷發展，是一個雙向的互動過程[3]。

三.關于構建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略分析

（一）合理引導，促進學生創新能力的提高

單純地讓學生掌握一些語文理論知識，還不如讓學生養成語文學習的良好習慣，這樣才能更加有助于學生之后語文的學習。俗話說，授人魚不如授人以漁。其意思大致是老師予其直接教授給學生學習成果，還不如直接教授給學生獲得知識的學習方法。的確，一個壞的教師奉送真理，而一個好的教師則教人發現真理。教師需要以學生為主體，積極引導學生，幫助學生進行創新能力的提高。在課文學習中，老師不要一股腦地進行知識的傳授，要給予學生思考自學的時間，讓學生在課堂中有時間自己去思考，去探索問題的答案[4]。

合理引導講究方式方法，并不意味著老師不管學生，完全放任學生，老師還是要發揮教師的主導作用。例如在講一篇課文時，老師可以先向學生展示本堂課學習任務，讓學生明白本堂課學習的重點以及難點。之后學生根據教師的導學案進行通讀課文以及生字的學習，先運用自己的方法進行簡單問題的解決，對于一些難度系數較大的問題，老師可以采取小組合作以及實時提供答案線索的方式，來幫助學生一步步接近答案，最后正確引導學生自主獲得答案。

（二）創設合理情境，激發學生學習的積極性

小學生所處的年齡階段決定了其學習的一些習慣，對于枯燥乏味的東西很難長時間集中注意力。因此，老師在進行課堂教學中要注重創設合理情境，這樣學生學習的積極性自然會大大提高。創設課堂情境來增加課堂的趣味性，幫助學生合理理解課文內容，進而提高學生學習效率。創設課堂情境要注意適度的原則，不能過分占用課堂時間，而是要根據課堂任務合理設置時間分配，點到為止[5]。

一般來說，常見的引入課堂情境的方式有圖片、影片、話劇、腦筋急轉彎以及故事等。例如以《桂林山水》教學為例，老師可以先用幻燈片向學生展示幾張桂林山水美麗景色的照片，之后進行一段描述桂林山水風光的短片播放。在進行完桂林風景展示后，學生們對于桂林的興趣就被燃起，這時候老師就要切入到課文的學習中來。讓學生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了一幅怎樣的景色，給予學生什么樣的感受。接著進行課文內容以及結構的解析，幫助學生從理性角度上去理解如何寫景以及掌握寫景的方式方法，真正掌握一定的語文閱讀和寫作能力。

（三）在教學評價中做到以學生為主體

教學評價不僅僅針對學生，還能夠幫助老師進行課堂反省。教學評價中要真正做到以學生為主體，就要注重對學生各方面能力的考察，是一種形成性的評價，而不是終結性的評價。教師在評價中一定要注重公平、公正以及公開，公平面對每一位學生，不能有所偏愛[6]。

在教學環節中可以采取多種評價方式，不能僅僅以老師的評價作為對學生評價的全部，而是也要結合學生對學生的評價，也就是師生評價與生生評價相結合。在學習《火燒云》的時候，老師可以根據學生在導學案中的自學進行打分公開，之后開展小組合作學習。同時，要注重分數的公開性，及時將分數向同學們進行展示，激發學生學習的斗志。課堂有了競爭和合作，自然就活起來了。學習完課文之后，可以進行課堂檢測，課堂檢測不是要證明學生，而是幫助學生改進，意識到本節課自己有哪些知識學習不足，進而強化該方面的學習。練習題可以幫助學生養成良好的書寫答題習慣，同時也可以幫助老師深入分析學生。老師對于學生的評價反饋一定要及時，不能有滯后性。

結語：小學語文課堂學習以學生為主體符合新課程改革的要求，也是未來時代發展的必然趨勢。但是需要注意的是，以小學生為主體的課程構建需要講究方式方法，不能盲目進行。小學語文學科有其自身的特性，老師要從學科本身出發進行教學創新發展，真正提高語文教學水平。

參考文獻

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，25（9）：232-233.

[2]楊菊偉.關于小學語文主體活動式高效課堂構建的探索[J].中國校外教育（上旬刊），2016，17（z1）：249.

[3]楊菊偉.關于小學語文主體活動式高效課堂構建的探索[J].中國校外教育（上旬刊），2017，10（12）：119.

[4]孫長娣.小學語文課堂教學主體參與探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（18）：218.

[5]趙興旭.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].中外交流，2017（44）：138-139.

[6]李冬梅.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（40）：37.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學）