以工匠精神為核心的高職思政課教學改革研究

袁靜

摘 要：高職思政課是培養工匠精神的主要陣地之一，進行以培養工匠精神為核心的思政課教學改革，不僅是提升高職院校綜合實力和時代發展的內在要求，還是增強學生全方位發展的實際需求和提高思政課效率的有效途徑。但需要清楚知道的是，以培養工匠精神為前提的改革不是短時間就能完成的，必須遵循個性化教學、以人為本和可持續性發展的科學理念。

關鍵詞：工匠精神;思政課;教學改革

一、引言

教育協會副主席李盧曉把工匠精神定義為，不斷提高的職業態度和職業精神與人文綜合素質，從而實現有機統一。從栩栩如生的精致四羊方形雕像和古代兵馬俑，再到如今的《大國工匠》，在此過程中始終可以看到中華民族血液中流傳下來的工匠精神。然而，在社會飛速發展進步的今天，伴隨著信息時代的到來，整個社會氣氛正逐漸變得浮躁起來，許多人都缺乏工匠精神。中國只有重新整頓工匠精神，才能加快在未來躋身制造業強國的行列[1-3]。雖然工匠精神在2016年被納入政府的工作報告中，一時間引起了一股社會熱潮，但是工匠精神仍然沒有得到足夠的重視。高職院校作為工匠精神人才的主要培養基地和搖籃，既需要重視提升學生的專業技能水平，也要求工匠精神教育在融入思想政治課教學方面實現高度統一。因此，大學生踏入校園后，很有必要學習思想政治教育課程中的工匠精神，并將工匠精神轉化為個人價值觀，重視培養學生的工匠精神，進而改革高職院校的思想政治課教學模式，為國家和社會培養出大量具有工匠精神的人才。

二、高職思政課教學改革的重要性

不管是從高職院校發展的需要和時代的需求來說，還是從提升高職院校思想政治教學的效率來看，培養和提升工匠精神都是十分必要的。

（一）制造業轉型升級的訴求

在《中國制造2025》中明確指出，強國的基礎是制造業的發展，而工匠精神又是一個大國制造業的支撐點。一個國家擁有足夠多具備工匠精神的人才將能夠生產出更多的優質產品和減少粗制產品的數量。在制造業競爭日益增強的國際大環境下，德國、日本等發達國家在制造業行業長期處于領先地位，正是由于他們更加重視培養學生的工匠精神。在中國制造邁向中國創造的過程中，不僅需要加強創新，還需要企業家具有一定的獨立創造性，引起對重塑工匠精神的重視。因此，高職院校思想政治課教學改革致力于培養工匠精神提升也是為了更好地順應時代潮流，為國家和社會培養更多具有工匠精神的創新人才，以適應時代發展的需求。

（二）學校軟實力提高的呼喚

提高高職院校核心競爭力的內在動力是軟實力的提升。在高職院校教學過程中，軟實力相對于硬實力而言，可以在辦學理念、校園文化等因素中，體現出高職院校的發展潛力。工匠精神作為中國優秀傳統文化流傳至今，同時與現代社會改革創新為核心的理念結合起來，體現了不斷追求、提高實效的精神。高職院校軟實力的核心體現在創新、求實、堅持的人文素養上。高校將培養工匠精神納入高職思想政治課教學體系中，有利于培養學生的工匠精神，營造良好的文化氣氛，從而全面提高自身的競爭力和軟實力。

（三）思政課實效性提升的要求

高等職業教育的培養過程中應該注重提高學生的技能水平，并重視思想政治專業課程教學。在多方面因素的影響下，部分學生對思想政治課的認知比較空洞，認為與專業課程無關，學或不學無關緊要，不夠重視。若任由這種錯誤認知自由發展，培養出來的學生只能成為社會中的生產機器。高職人才不但需要擁有基本的政治素養，而且還需要結合職業道德教育、職業教育、職業素養教育等實際情況，凸顯出高職院校思想政治課的特點，有利于提升思想政治教育的效率和實效性。

三、高職思政課教學改革的可行性研究

為了進一步培養學生的工匠精神，高職院校思想政治課教學過程應該與學生的可塑性、院校的辦學特點相結合，從而使培養工匠精神培養的教學改革變得可能。

（一）工匠精神與思政課教學的可融合性

思想政治課作為一門培養學生人文素質、政治素質和職業素質等方面不可或缺的課程，是加強高職學生思想政治教育的主要陣地。培養工匠精神與修身養性有著共同的內容和目標，有著相似之處。職業態度、職業精神、人文素養等內容體現出了工匠精神的不同形式，有利于高職思想政治教育和工匠精神培養的融合。比如，《概論》課中提到的中國特色社會主義理論的思想有利于給大學生樹立正確的世界觀和提供理論方法，進而培養大學生優良的人文素質和職業精神。從另外一個角度來說，《基礎》課程中包含職業道德的教學內容，便于塑造大學生的職業態度。所以，職業高校思想政治課在培養學生工匠精神方面成起到了重要作用。

（二）高職階段是培育工匠精神的黃金時期

高職階段不僅是學生職業技能培養訓練的開端，同時還是確立學生價值觀和人生觀的重要階段。培養學生工匠精神有一個過渡階段，是無法一蹴而就的，需要將需求內化為學生個人的價值取向。如果現階段只注重培養學生的馬克思主義理論素養，而忽略了培養職業態度、職業精神和自身人文素養，就會導致學生步入社會之后缺乏工匠精神。與之相反的是，在重視培養學生工匠精神的同時，如果也能緊抓學生的思想政治素質教育，能達到事半功倍的效果。

四、高職思政課教學的改革思路

培養學生的工匠精神作為思想政治課教學改革的重點內容，是有一個過渡階段的，它的良性快速發展和提升是離不開科學方法論指導的，是無法快速實現這一目標的。

（一）從頂層設計的層面

唯物辯證法認為整體由各個部分組成，并且支配各個部分。目前，在高校思想政治課的教學過程中，缺乏整體設計意識。課程教學內容雖然比較豐富，但缺少對整體的設計和考慮，很難表現出科學性和系統性。這就要求高校在培養學生工匠精神時要把整體設計貫穿到思想政治課教學的整個過程。強調頂層設計能進一步提高高校思想政治課的教學質量。首先需要做的是，將與工匠精神有關的專業知識合理地融入思想政治課程教學的全過程。其次需要注意的是，在思想政治課理論教學、實踐教學、教材開發和教師專業培訓等幾個方面要有大局意識。

（二）從可持續發展的層面

“九層之臺，起于累土。”事物的發展都離不開質量變化和數量變化這兩個方面的變化，它們不停交替而向前發展。培養工匠精神需要融入思想政治教育的相關知識，在不脫離當前實際情況的前提下來培養工匠精神的是必然的，需要一定的時間積累來證明工匠培養過程中的有效性。從當前實際情況來看，將思想政治課教學體系與工匠精神的培養結合起來面臨著許多嚴峻的問題。就具體內容而言，培養工匠精神一個長期的過程，只有積累的時間足夠長，才能提高人們對工匠精神的認知程度。與專業課程改革相比，當前思想政治課程改革方針與具體實施之間仍然存在不小的差距，具體實施不夠到位，機制方面不太合理。只有把培養工匠精神與思想政治課教學改革方針結合起來，才能在這個實施過程中取得階段性成果，進一步推動下一階段目標的實施，不斷優化整合相關資源，進而實現可持續性發展。

五、高職思政課改革的路徑

目前，高職思政課改革不僅要充分利用和整合現階段已有的資源，還要積極主動地探索培養工匠精神的關鍵點和具體改革路徑。

（一）加快高職思政課程改革

目前，高職院校的思想政治課理論教學過程與工匠精神的培養方式相脫節，無法凸顯高職院校的教學特色和特點，在課程標準中沒有明確指出工匠精神的專業知識點，內容比較分散，系統優化不合理。所以，高職院校有必要加快思想政治課程內容的開發和利用，把學校教學特色和培養工匠精神結合起來，采用整合、選取、補充和拓展等一系列措施，加強對思想政治課現階段教材的利用和完善，將工匠精神教學整合為一種系統化、主題化的方式，進而使其培養工匠精神方針能夠順利實施。

（二）創設新型實踐教學模式

思想政治課教學的教學內容的延伸和有效載體是實踐教學。到目前為止，高等職院校思想政治課實踐教學的模式比較單一，不夠豐富，無法有效利用現階段已有的資源?，F階段的實踐教學模式是不利于培養工匠精神的，迫切需要進行改革，構建“遞進式立體化”實踐教學方式可以從根本上緩解這種局面。首先，把課堂辯論、教學方式與課堂實踐教學情境相結合，有利于學生通過情景模擬的教學方式進一步理解什么是工匠精神。其次，還可以把課堂內容延伸到校園，舉辦相關主題的知識競賽活動，比如設計以“我身邊的工匠精神”為主題的短視頻創作比賽，讓學生通過競爭的模式在實際生活中領悟工匠精神的關鍵，進而逐步提升學生對工匠精神的理解和認知。

六、結語

在飛速發展的當今社會，我國不但在載人航天和高速鐵路等尖端科學技術方面取得了巨大的進步，而且格力和華為等國有企業也在各自領域遙遙領先，完美地詮釋了現階段中國人追求完美的精神。為了實現中華民族偉大復興，不僅需要科技的引導和創新，還需要所有工匠們一絲不茍的創造精神。培養提升更多的工匠人才是實現中華民族偉大復興的前提。

參考文獻：

[1]趙建偉.高職思政課教學的反思和創新教學的思考[J].智庫時代，2019（44）：198-199.

[2]馮春英.經濟轉型背景下高職學生工匠精神培育路徑探析[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（22）：32-34.

[3]田文艷.論工匠精神培育與高職思想政治理論課教育的內在契合性[J].智庫時代，2019（47）：56-57.