基于CDIO教育理念的創新型復合人才培養模式研究

胡克用　鄭江楷　張慧熙　胡則輝

摘? 要：文章針對目前地方應用型高校創新創業人才培養的不足之處，提出基于CDIO的創新型復合人才培養模式，分別從人才培養體系結構、多維度的教學建設模型、雙師型教師隊伍建設、考核體系完善、校企合作五個方面進行改革，培養模式將課程、實踐與能力素質培養之間建立起有機的聯系，體現了CDIO工程教育“做中學”的特點，為社會輸送更加優秀的應用創新型復合型人才。

關鍵詞：CDIO;應用;創新創業;人才培養

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0039-03

Abstract： In view of the shortcomings of innovative and entrepreneurial talents training in some local applied universities， this paper puts forward the training mode of compound talents based on CDIO， which is reformed from five aspects： talent training system structure， multi-dimensional teaching construction model， double-qualified teachers team building， perfection of assessment system and school-enterprise cooperation. The training mode establishes an organic connection among curriculum， practice and ability quality training， embodies the characteristics of "learning by doing" in CDIO engineering education， and conveys more excellent applied and innovative talents to the society.

Keywords： CDIO; application; innovation and entrepreneurship; talent training

一、概述

在全球經濟一體化的時代背景下，我國的產業轉型與升級勢在必行，即從“中國制造”轉向“中國創造”，這需要高等院校不斷向社會與企業輸送優秀的工程類人才[1]。然而學校在專業設置與人才培養方面還缺乏一定的先導性，變化速度還跟不上地方經濟社會發展的新動態，于是就出現了兩難的局面，一方面企業招不到合適的員工，另一方面學校畢業生總是找不到合適的工作崗位。問題的緣由主要在于，一些地方院校在制定人才培養方案時，對于本地區的產業的調研只停留于表層，企業人員沒有參與一起制定培養方案[2]。

從研究的角度來看，即便經過國內外研究人員多年的研究，培養大學生群體創新能力的問題仍未得到充分認識[3]，我們在人才培養上還缺乏一些創新創業的意識，來滿足時代的發展和地方產業轉型升級的需求[4]。目前大多數高校本科創新創業教育主要集中在通識課程部分，還沒有將創新創業納入項目化、專業化的教育體系，也沒有形成導論課-創業通識教育-專業融合創業教育-創業專業教育-創業實踐教育的邏輯閉環結構。

CDIO（Conceive構思，Design設計，Implement實現，Operate運作）是以產品、生產流程為載體，將系統從研發到運行的各個階段進行分解，通過對產品的系統規劃，可以培養在校學生的職業素養、團隊合作和溝通交流等，也可以培養學生處理工程項目時應具備的構思、設計、實施、運行等綜合素質[5，6]。CDIO教育理念自從國外引入之后，目前國內已經有多所院校進行了試點改革，對教育環節的各個部分重新構建，都取得了矚目的成果，特別針對于工科專業教學中，此階段的學習是培養學生具備扎實的專業基礎和提升創新能力的關鍵時期[7]。將CDIO理念注入人才培養方案中，具有較強的技術特色、綜合性和實踐性，提升了在校學生創新能力的培養。

二、存在的問題與不足

針對創新創業型工程人才而言，目前現行的人才培養方式存在著以下幾個方面的問題：

（一）課程設置上片面看重理論知識的系統性

之前我們的課程設置強調的是專業知識的系統性，按照知識理解的先后邏輯關系來排列課程順序，實踐知識點配合理論知識點而展開，因此理論知識點仍舊占據著課程體系中的主要部分。然而這種理論知識的理解、記憶、消化過程，在一定程度上也束縛了創新創業能力的提高。大學生的創造力并非只來自于幾門課程的簡單疊加或幾個知識點的理解與掌握，對于創新型工程人才而言，自主學習、設計創新的能力是需要鍛煉出來的，而不是一種純粹被動的接受活動。

（二）教學方法僵化，實踐訓練簡單

創新創業教育更加需要教學方式的靈活化，與傳統教育相比，更加要求理論知識與實踐訓練的良性互動，使學生能夠切實感受到企業的項目開展和創業活動的各個環節，基于項目驅動型的教學以及翻轉課堂的開設，都能夠有效培養大學生熟練掌握理論知識點，以及提高學生如何分析問題與解決問題的能力。教師們總是希望所傳授的知識點，能讓學生們快速地理解，然而學會并不代表著會用，實踐操練與理論知識的脫節，在一些院校中還是屢見不鮮。

（三）創新創業教育的靈散化

目前的創新創業教育呈現著零散化的趨勢，雖然各個院校分別在組織開展諸多形式的創業教育活動，然而這些活動之間似乎并沒有什么科學的聯系，名目繁多的創業活動不但占據了學生大量的課余時間，有時候甚至還耽誤了學生專業課程的學習。從教學模式看，我們所強調的在做中學，與職業情境的聯系還不夠緊密，言傳式的創業教育目前仍舊是主要的教學方式。師生之間的這種傳授者與接收者的角色關系，依舊在創業教育中延續著，因而說到底這還是一種知識的理解和掌握。

（四）創新創業過程中隱性知識缺乏培養

創新創業過程中隱性知識對于創業成功起到了重要的作用，這些隱性知識包括與人溝通、分工協作、團隊管理等。目前在大學課堂上大部分采取的仍是老師講授，學生獨立完成小作業，或一組人完成一個大作業，學生與學生之間缺乏交流和團隊協調。在實驗過程中，本來安排一組學生共同參與的實驗項目，往往只有1個主力隊員努力在做，其他人只是友情客串一下。在今后的技術創業中，工作任務的復雜度之高，知識量之大，單打獨干可不行，特別強調團隊協作，需要團隊成員之間的分工合作，同時經營管理也顯得尤為重要，而這些隱性知識也需要在創新創業教育中潛移默化地傳輸給學生。

三、改革方案

（一）創新創業人才培養體系結構

在大學生創新能力培養環節中融入CDIO理念，能夠使大學生在“做中學”的不知不覺過程中提高創新能力，是對于創新能力培養的一種探索與嘗試。基于CDIO理念的大學生創新能力培養具有鮮明的動態性，在整個“做與學”交互中得到鍛煉，可以更好地將理論與實踐相結合。以創新創業應用型人才培養為目標，探究人才培養質量工程，這種培養體系結構如圖1所示。

圖1 創新創業人才培養體系結構

創新創業人才培養包括了課程設置、教育改革、培養模式、教學團隊、實踐訓練五個方面。在課程設置上，要體現前后課程之間的有機聯系，多采用課程群的形式而展開;在教育改革上，要體現出“構思-設計-實現-運行”的CDIO工程教育特色，多結合企業實際的案例教學;在培養模式上，采用多維度的教學培養體系，將所學的專業知識折射出某種職業素質的培養;在教學團隊上，積極引入或培養雙師型教師，聘請企業導師參與教學活動;在實踐訓練上，依據四年本科教學的不同階段，開展四級式的項目式訓練。

（二）多維度的教學體系建設模型

多維度的教學體系建設模型，通過3個維度進行人才培養，包括能力素養、課程體系、實踐體系，如圖2所示。能力素養的培養采用CDIO項目驅動教學模式，引入情景教學和互動教學的機制，通過翻轉課堂和慕課等方式，來提高學生在教學過程中的參與度，通過匹配社會所需要的能力素養，來對應一個或多個知識點。課程體系需要對專業課程內容進行重組和優化，將專業核心課程按構思-設計-實施-運行一體化思想重組，集中體現工程師的角色特點。實踐體系以企業的真實項目為背景，將其分解為若干模塊各個層次：四級項目以演示性、驗證性等課程實驗為主，三級項目是以課程設計、學年論文等形式展開，二級項目把重點放在案例模擬、綜合實訓環節，一級項目則需要學生通過頂崗實習、畢業實習等方式來完成。

這種多維度的教學體系建設模型，把專業知識點與能力點建立起有機的聯系，實現了專業知識與能力素養的深度融合，基于CDIO的大學生創新創業訓練體現了學生在實踐過程中不僅要進行簡單的專業實踐訓練，而且要充分考慮技術方案的可行性、成本的最優性、市場發展的可持續性、生態環境的保護性等綜合方面的因素，這就意味著訓練不僅僅只停留在單純的專業技術層面，而要把專業知識與能力素養進行整合訓練，培養學生全方位的危機意識、市場的應變力和心理的承受力，塑造學生優良的職業品質。

（三）雙師型教師隊伍建設

在CDIO體系融入教學過程中，非常需要教師的理解與配合，首先教師要明確CDIO的內涵、培養目標，然后能將一些抽象的培養方式轉化為具體的教育實施細則。因而就要求教師最好具備工程背景，學校也需要能形成一支雙師型的教師隊伍。建設雙師型隊伍，包含學校自身培養與對外引進兩種模式：

第一，讓校內定期去企業掛職鍛煉，培養高校教師的從業經驗，同時高校教師也可以通過橫向課題、帶隊學生去企業實習等形式，積累工程項目實踐的知識，及時掌握本行業內最新的專業信息，與社會需求緊密相聯系。

第二，通過對外交流，積極從行業內聘用有經驗的工程師，擔任學校CDIO教育體系內的項目導師，同時也要求項目導師能保證投入教育的時間。當然，為了培養學生多維度的能力素養，企業中的經營者、銷售員等各個崗位角色，都可以來擔任學生的實踐指導老師，促進我們學生全方面的培養。

（四）完善考核體系

由于創新創業教育是高等教育體系中重要的組成元素，因而需要將創新創業教育融入大學生的學分考核體系中去，在學分平臺上體現出這部分的內容。在體現的形式上，可以將創新創業學分獨立考核或者表現在課外學分上，這樣不但會提高全校師生對于創新創業教育的重視，而且是把專業教育與創新創業教育有機融合的一種有效方式。通過試行以獎代考、以賽代考等考核舉措，將競賽獲獎、積極參賽與學分打通處理，既提高了專業知識水平可以獲得學分，同時也提高了學生的創新能力。

（五）加強校企合作

學生的創新創業教育與企業界的支持是分不開的，在國外企業就十分重視大學的創新創業教育，教育環節中所需要的實踐場地、實習崗位以及資金資助往往都是由企業直接提供的，還和學校聯合組建創新研究中心，引入創業導師等方式來推動創新創業教育。通過校企合作，融合高校與企業之間的各種資源，形成了一個開放平臺，來共同培養社會所需要的既掌握技術、又懂管理的創新創業型人才，這是卓越工程師計劃中所設想的目標之一。

學生通過參與企業工程項目，根據企業的實際工作需要，采用畢業設計或頂崗實習等形式，有計劃地安排學生參與項目的研發運行。企業也可以安排有經驗的工程師作為企業指導教師，與大學教師共同指導學生項目工作。

學生在修完本科階段的學分之后，馬上即可報名加入卓越工程師計劃訓練，與學校簽訂校企聯合培養協議。學生在企業實踐過程中，就可以與企業簽訂初步的就業意向協議。成績優秀的學生，畢業之后就可以直接入該企業就職，免去了試用期環節的考核。

四、結束語

教育是人才培養的一種有效方式，隨著社會需求的改變，社會越來越需要具有創新創業意識的大學生后備力量。地方應用型高校承擔著為地區輸送工程應用型人才的職責，所以培養的人才更加要符合社會的發展潮流。在后續的教育工作中，高校要不斷嘗試創新創業模式的改革，為學生創造更好的學習實踐環境，探索產教融合的新模式，為國家培養更加優秀的創新型復合人才。

參考文獻：

[1]周婧，李士軍，侯麗新，等.基于CDIO理念的應用型人才培養模式改革與思考——以電子信息專業為例[J].產業與科技論壇，2018（20）：147-149.

[2]李振武.基于CDIO教育理念的地方高校工科專業實踐教學體系改革研究與實踐[J].大學教育，2018，10：49-51，102.

[3]陳茉.大學生創新能力培育問題的國內外研究綜述[J].黑龍江高教研究，2015（1）：82-85.

[4]王志堂.基于CDIO理念的地方高校學生實踐創新能力培養研究[J].實驗室研究與探索，2017（7）：220-224.

[5]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[6]康全禮，丁飛己.中國CDIO工程教育模式研究的回顧與反思[J].高等工程教育研究，2016（4）：40-46.

[7]王桂蓮，周海波，魏天路，等.創新創業教育模式下工科專業課教學改革研究[J].中國電力教育，2014（21）：40-41.