應用型本科院校小學教育專業實踐教學探析

姚琳

摘? 要：革新教育教學模式、建立豐富且完備的實踐教學體制是應用型本科院校實現深度轉型、高效培養應用型人才的必經之路。文章以地方本科院校的轉型發展為背景，從實踐教學在小學教育專業中的作用入手，深入研究并嘗試建立一個區別于傳統教育背景下的實踐教學模式，探索出一條特色化、條理化、規范化的小學教育專業實踐教學革新之路。

關鍵詞：應用型本科院校;小學教育專業;實踐教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0128-04

Abstract： The innovation of education and teaching and the establishment of a rich and complete practical teaching system are the only way for application-oriented universities to achieve deep transformation and cultivate applied talents efficiently. Based on the transformation and development oflocal universities， this paperstudiesthe role of practical teaching in primary education，and tries to establish a practical teachingthat is different from the traditional education. Moreover， this paper probes into the reform of the practical teaching in primary education， and attempts to specialize， methodize and normalize it.

Keywords： application-oriented universities; primary education; practical teaching

當今我國經濟發展迅猛，各項技術日新月異，已經進入經濟發展的新常態階段，這意味著我國部分地方本科院校應更加關注社會發展的需求。目前，地方本科院校轉型發展已成了主流趨勢，這一發展趨勢直接推動了高等教育的深化改革。為了保證地方本科院校的轉型發展順利實施，就必須從人才培養模式、科學研究體系、社會服務職能、文化傳承創新等各個方面入手進行大刀闊斧的改革，實踐教學作為構成高等院校教育教學工作體系的重要一環，必然也要面臨著嚴峻的改革形勢。小學教育專業是以培養德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念和良好的職業道德素養，具備扎實的小學教育專業知識和教育教學技能;具有較強的適應性和一定的教育研究能力;能在小學教育、教學、培訓、管理等領域及機構，從事小學學科教學、管理等工作的高素質應用型人才。小學教育專業的學生在進行日常學習的過程中需要具備將教育教學工作的實際鍛煉與理論知識相結合的能力，同時又要兼備優良的師德與專業職業素養，這就意味著必須要有足夠的實踐教學來進行指導與訓練。目前，很多應用型本科院校發展過程中，實踐教學仍舊是老大難的問題。針對這一現象，本文在遵循客觀事實的基礎上，通過問卷調查和實地走訪，對目前小學教育專業的實踐教學實施情況進行了調研，分析、總結了其中出現的普遍問題，為應用型本科院校小學教育專業實踐教學體系的優化提供了對策建議。

一、小學教育專業實踐教學現狀調查結果與分析

為了深入了解小學教育專業具體教學實踐情況，筆者以案例院校為研究范本，通過發放調查問卷、實地走訪等形式進行實證研究，以期找到其中出現的問題。

（一）調研對象與方法

為了提高調查問卷的真實性和科學性，筆者在編制問卷時分別從實踐教學認知、課程實踐、實習活動、職業技能發展等方面進行調查，這些內容基本能夠實現本次調查要求。

本次調查對象為案例院校2015級學生，他們已有三年的小學教育專業學習經驗，同時剛剛完成教育實習，對小學教育專業的教學理念、實踐要求、職業發展情況、專業素養等有較為具體的認識。本次調查以整體抽樣形式進行，從該專業中選擇一個班進行整體調查，共向本班學生下放問卷60份，問卷全部回收，其中無效問卷兩份，問卷總有效率為96.7%，符合合格問卷比例。同時，還輔以面對面訪談形式，對案例院校實踐基地進行了實地走訪，希望能夠多層面、多角度對小學教育專業學生的教育能力、職業素養發展有更全面的了解。

（二）調查結果及分析

1. 關于對實踐教學態度及需求的調查分析

針對“實踐教學重要性”的問題調查中，有52名學生表示“很重要”，占總人數的89.7%，有8.8%的學生認為一般重要，還有1.5%的學生認為不重要。從上述調查結果來看，多數學生對實踐教學的重要性有正確認識。從統計數據能夠看到，通過實踐教學能夠提高學生知識技能的應用能效，鍛煉學生的實際教學能力。其中有72.5%的學生認為“獲得了良好鍛煉”，有23%的學生認為自己通過實踐教學能力獲得明顯提升，上述數據相加，可以看到有95.5%的學生表示實踐教學對于職業發展有一定幫助。從綜合數據來看，經過教學實踐環節以及相關課程的學習之后，學生在實踐教學認知方面有很大轉變，通過實踐活動促進了學生教學能力和專業素養的發展。

2. 關于實踐教學課程設置和教學方式的調查分析

在課程設置方面，案例院校實現了實踐課與選修課相結合的形式，在選修課中側重于拓展學生的學習視野，深化知識深度，注重學生職業技能的培養。學生結合自身實際選讀相應課程并參與實踐活動，這對于培養學生正確的教育觀和發展觀有積極影響。選修課是實踐教學中的有機構成要素，但是從實際教學情況來看，在選修課設置中時間分配不夠合理。有47%的學生認為必修課比例過高而選修課占比較少。多數學生表示教育課程側重于理論講解，但是和小學教育的聯系不夠密切。有48.7%的學生認為教育類課程實用性較差，課時占比過多。有31.2%的學生認為實踐課太少，實際操作性不足，課程內容與教學實踐銜接不夠密切，針對性不足，而且有些課程內容過于陳舊老套，缺乏體系性和時效性。在教學實踐中可能遇到各式各樣的問題，應對這些問題要從實際出發，加強實踐訓練，這樣才能主動發現并解決問題。在教學實際中，如果課程缺乏綜合性和實踐性，那么學生在實際工作中面對問題會感到不知所措，不能選擇正確的應對態度和解決方法。因此，在教育課程設置中需要突出課程與教學實際的聯系性，從而為學生開展工作提供更完備的理論指導。從調查數據可以看到，學生最傾向于案例教學、專題討論、微格教學法等，有73.4%的學生選擇案例教學法，42.9%的學生選擇微格教學，38.7%的學生選擇專題研討，僅有23.7%的人選擇理論灌輸法。

從上述調查數據能夠看到，小學教育專業需要適當提高實踐課程占比，為學生提供更多實踐學習的機會。在課程優化中要增加小學教學實踐內容，讓學生更多地深入一線，了解小學生的行為、心理狀態、學習素養、個性發展等特點，從而認識到小學教育的特點所在。

3. 關于教育實習的調查分析

在本次調查的學生中，均有三次或者以上參加教育實習的經驗，多數學生表示學校對教學實踐給予了高度重視，在整體教學系統中占據重要位置。有29%的學生認為學校對教學實習非常重視，62.5%的學生表示比較重視，2.1%的學生表示不夠重視。

實踐基地是否重視實習活動的開展，對于實習質量有著至關重要的影響。在關于“校外實踐基地是否重視實習活動”的調查中，有58%的學生表示基地對實習活動很重視，能夠主動配合實習生完成各項任務。有5%的學生表示基地對實習活動非常重視，有36%的學生表示基地對實習活動缺乏重視。

在教學實習相關調查中，學生在聽課、講課方面差異較大。在為期六十天的實習活動中，學生平均聽課量為25課時，最多的聽課75課時，最少的有20課時。講課平均10課時，最多為30課時，最少4課時。造成這些差異的主要因素，首先在于學生本身教學專業素養、能力限制，二是實習基地師資情況、基地對實習生的重視情況有所不同。從整體調查數據來看，學生基本可以完成實習任務，但是在課堂駕馭能力、教學基礎能力方面還有一定的提升空間。隨著新課改的逐步實施以及教師專業化程度的不斷提高，小學教師需要在教學基本功方面不斷完善，這樣才能應對新的教學環境和教育改革要求，提高自身教學水平。

4. 關于職業技能訓練的調查分析

小學教育專業學生走上講臺，首先需要具備良好的從教能力。在本次調查中，主要針對“三字一話”和班主任工作能力進行調查。從調查數據能夠看到，多數學生在“三字一話”方面表現良好，說明學校對學生的基礎訓練較為扎實，但是少數學生也存在板書不夠規范，表達能力欠佳，課堂駕馭能力不足的問題。調查數據顯示，多數學生可以熟練地應用教學技能。雖然學生“三字一話”基礎較好，但是實際應用能力不夠完善。少數學生在班主任工作能力方面表現不夠理想，難以將所學知識和教育技能應用于工作實際中。有些學生表示，在教學活動中駕馭能力較好，但是涉及班主任工作則不知道從何入手，雖然在學校已經學習過關于班主任工作的相關理論，但是在實際教學中遇到問題仍會感到不知所措，尤其是小學階段學生自我管理能力、接受疏導能力較差，一旦學生出現問題不知道怎樣有效處理，特別是在學生心理健康、思想工作者中不知如何開展。

二、小學教育專業實踐教學中出現的問題

（一）片面的認知和不合理的定位

在小學教育專業人才培養模式中，實踐與理論的關系是相輔相成的。實踐教學集中體現了教師教育中的“師范性”這一特征。理論知識與實踐知識在教育發展專業化的過程中均扮演著極其重要的角色，而真正形成小學教師專業素質需要依靠實踐知識與理論知識的相互配合，所以實踐教學對小學教育專業人才的培養是必不可少的。目前仍有部分教育工作者忽視實踐教學的重要性，認為其只不過理論教學的附屬物，意義一般。另外，當前有一部分人還存在將教育實踐與實踐教學混為一談的情況。認真分析兩者概念便可知其存在實質性差異。實踐教學在本質上包含了教育實踐，實踐教學除了包含一些簡單操作、技能訓練、教育實習及教育見習外，它還具有寬廣的外延性，凡是能提高學生實踐能力的活動都可以涵蓋其中。

（二）實踐教學內容匱乏單一

在大部分應用型本科院校中，相比于理論課程的設置，實踐教學的課時比例失調，并且實踐教學的形式也僅僅是以一些短暫而分散的見習、實習為主，同時教育見習的質量又往往是浮于表面，走馬觀花。教育實習在時間安排上又與學生的求職時間相沖突，成了形式主義、書面主義，種種現象造成了實踐教學課時分配不合理的突出問題。大學生根本無法在這種被弱化、邊緣化的實踐教學中獲得實際有用的成長經驗。小學教育專業學生目前整體綜合素養不完備及理論素養與實踐素養嚴重失調的主要原因便來自于這種失衡敷衍的實踐教學課程設置。實踐課程的具體內容過于單一乏味，沒有實際鍛煉價值是實踐教學不容忽視的弊病。在小學教育專業人才培養模式中，存在以簡化的教育實習、見習來實施實踐教學的內容，這樣便造成了實踐教學僅僅是學生參與到小學課堂教學與班主任班級管理工作中這一片面的理解，而忽視了真正的實踐教學的多樣性，豐富性的內涵，這就意味著其忽略了教師進行科學研究、教育行政、教育調查、教育教研活動的重要性。在這樣的大背景下，教學實踐被單一化，貧乏化就顯得不足為奇了，這種現象的長此以往必然會使得學生的各項能力得不到長足發展甚至停滯不前，這其中包括諸如教育教學技能、專業實踐能力、創新以及科研能力。

（三）不規范的實踐教學管理制度

在實踐教學中缺少規范合理的實踐場所是實踐教學管理失范的第一表現。當前，實踐教學的效果不太理想的根結便在于高等院校無法提供一個優質的實踐基地，同時又缺乏與外界實踐基地良好且有保證的合作機制。實踐場所不能僅僅局限于高等院校或者中小學某一特定的區域，要深入結合兩個場域教育資源，同時又需要有一些側重點，要適當偏向于中小學，因為其情境性與真實性相對來說更為突出。缺少優秀且經驗豐富的教學導師是實踐教學管理失范的第二個關鍵因素。高校在開展實踐課程時需要考慮其特殊性，要安排教學導師進行配合與指導工作。但是，很多高等院校誤以為實踐教學應該是學生自主需求的一門課程，而忽視了相關教學導師的安排與配備。當然，實習生在指定的實踐學校進行實習時，由于指導教師工作繁忙，往往并沒有給實習生提供真正意義上的指導與鍛煉。

三、應用型本科院校實踐教學體系特征

對應用型本科院校人才培養質量起決定性作用的關鍵因素便是實踐教學體系是否完善，同時也是應用型本科教育的核心所在。而當今此類院校能否實現人才培養的目標完全取決于其是否能夠構建一個完備、科學、規范的實踐教學體系。實踐教學體系需要緊緊結合理論課程的內容，并要保持同步。與理論教學相比，實踐教學具有一個明顯的獨立性。綜上所述，應用型本科院校的實踐教學體系應具備以下四點特征：

（一）實踐與理論教學的協調一致性

實踐教學與理論教學是相輔相成的，實踐是建立在理論的基礎之上來驗證理論的真實性。因而，在實踐教學的課時以及課程安排中需要緊緊聯系理論教學內容細致地設計實踐教學方案與培訓安排，積極引領學生在實際實踐中進一步理解并驗證所學的理論知識，使學生得到真正的鍛煉。

（二）實踐教學體系的有序遞進性

實踐教學的內容并非單一枯燥的，在實踐教學設計時需要因地制宜，根據學生的認知水平以及自身的特點有目的、有步驟地進行設計，同時在不同的環境下要注重實踐教學的側重點和目的性，這樣才能將實踐教學的豐富性與綜合性的優勢發揮出來，實現綜合素養的提升與進步。在學生四年制的學習過程中進行實踐教學的全程貫穿，并合理安排各個實踐部分，使得各個環節形成相互輔助發展，循序漸進的體系，最終實現學生教學實踐能力的提升。

（三）實踐教學體系的獨立性

實踐教學能否合理有序地進行取決于能否保證實踐教學的各個環節互不干擾，諸如課內與課外實踐的區分，保證其獨立運行開展，在實際的操作實行環節中，要保證學生在各種類型的課程上獨立開展進行，不能與理論知識教學混為一談。

（四）實踐教學體系的專業獨特性

合理科學的實踐教學體系并非具有普適性，根據不同的專業特點和人才培養目標表現出不同的特點，諸如理工科在實踐教學中更注重理論與實際生產的配合，更注重動手能力與方案設計能力;文科更強調調查研究以及與社會的實際聯系;藝術類則更注重對藝術作品的創新能力，強調藝術創作的實踐水平與其相關的獨創性。因而，依據不同專業的特殊性質來設計實踐教學體系是人才培養體系的重點之一。

四、應用型本科院校小學教育專業實踐教學體系探討

（一）更新傳統的教學思想，增強實踐教學力度

教學技能培訓、模擬教學培訓、教育見習實習、教材教育方法探究等內容構成了小學教育專業實踐教學包含的實際內容，其本質是小學教育專業學生在校期間循序漸進地完善自己的過程。所以，構建實踐教學體系應積極走出校門，將校內與校外實踐相結合，將學校課堂與社會課堂相結合，著力提升高校學生的實踐水平。

增強實踐教學的力度是應用型本科院校必須要實行的一項措施，其主要內容體現在加強實踐課程設置、增加實踐教學的課時量以及豐富實踐教學的形式上。其具體做法為盡量多地安排為期三至四周的教育見習，摒棄以往“一次性”教學實踐活動的形式，同時還應注重實踐能力諸如加強說課、評課、課件制作、創新實驗等活動的開展并輔助以教師職業技能培訓以及專業興趣小組等實踐活動，使學生得到鍛煉與發展。積極建設校外的實習實踐基地，與校外的優質教學基地尋求配合，加強學生動手操作的能力與創新意識。高校與相關的院系應積極配合學生實踐課題與活動的開展，努力提升學生的科研水平。

（二）完善并確定培訓體制，形成實踐教學特色

應用型本科院校應該注重小學教育專業學生的職業技能的培養，讓學生在平時的學習過程中不僅要熟知全面系統的科學文化知識，還要充分了解并熟練運用現代教育學知識體系，努力建立并適應與時俱進的具有現代化教育特色的教學模式。

1. 模擬化的教學行為

充分利用學校教學硬件網絡設施，多方位推動現代教育技術手段合理應用與發展。建立小學教育綜合實驗室用以加強學生的說課培訓，極大程度上鍛煉學生在實際操作與應用上的能力，及早培養其將理論與實踐深度融合的想法與意識，并逐步鍛煉其能力。

2. 提前的角色體驗

充分利用校外的資源，積極與優質可靠的實踐基地的導師進行一對一配對合作，及時參與相關教學基地的各類教學活動，給學生安排相應的導師進行實踐指導。為保證學生理論與實踐充分結合，形成良好的“學中做，做中學，學做互動”的理念，需要及時將見習——實習——研習這一教育實踐模式規范化制度化。

3. 全程的技能培訓

對小學教育專業學生各個學期的職業技能與素養進行定時考核，同時將其作為學生后期是否可以進行實習的評判標準。

4. 熟練運用現代化教學手段

為了使小學教育專業學生能夠及時了解并掌握現代化教學技巧與知識，高校需要實行專項專款，大力建設現代化教學實驗基地與實踐場所。

（三）機動靈活地運用教學資源，開展導師制活動

及時建立并實行導師制這一模式，充分利用優質的教育基地的資源。導師制是一種摒棄舊有教學實踐模式的創新活動，更加強調教學技藝的實際指導與模仿，強調“在學中實踐練習”，同時也非常注重與導師的及時溝通交流與合作協調。另外，導師制也強調學生對自己所學教育教學知識的深入研究與及時反思，多思考，多領悟，多總結，小學教育專業在導師制中得到了真正的受益，同時導師制也充分體現了小學教育專業的特點。

導師制為小學教育專業學生深入了解兒童提供了極大的便利，兒童的心理與行為特征以及兒童的心理發展順序在這種制度下都能得到充分了解，同時導師制也讓學生可以及時掌握指導兒童學習的技巧與方法。導師制還可以帶來諸多好處，諸如學生可以在這樣的制度下快速熟悉小學各門科目的實踐活動課程的教學，同時熟悉相關的教學方法與理論以及如何將現代教學技術應用在小學教學活動中的技巧，積極跟進與重視在小學教育教學中的革新與變化，因地制宜，依據不同的班級，不同的年級，分別制定與之相符的，相適應的教學科研任務與目標，同時依據實際情況，循序漸進的推動任務的實施，為后期的實踐以及走上工作崗位奠定基礎。

（四）建立實踐教學模板，開展教育實習活動

學生通過定量的實踐教學獲得教育教學工作的實踐鍛煉，培養出一定的教師教學素養與從事小學教育的工作能力構成了小學教育專業實習的具體內容，該內容同時也是實踐教學的重要構成部分之一。當今，基礎教育要求將基本素質教育與現代創新教育相融合，這便要求小學教師能夠在文科與理科方面均衡發展，做到一專多能，在與兒童交流時能準確把握兒童的心理同時應用兒童化的語言與之進行溝通。小學教育是能否實現素質教育、創新教育的關鍵點，是第一關卡，需要引起足夠的關注與重視。有效并及時可靠的溝通交流有利于保證師范生在實習中及時地進行自我調整與反思。學校應通過不同的途徑諸如導師溝通交流會，定期的調查問卷反饋等來協助學生進行調整，并針對有關問題和現象及時調整培養方式和計劃。

實踐教學是小學教師培養中十分重要的一環，很多現實性的問題需要破解，而解決該問題的關鍵在于建立一個豐富的、動態的、系統的實踐教學體系。

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