小學“印象習作”的實踐與思考

呂瑾

歐陽琪校長首創的“印象語文”理念，給小學語文閱讀教學提供了一個非常高能的以學生為主體，可供借鑒的優質教學形態與構架。觀“印象語文”的課堂，給人一種感覺，這種課堂是師生、生生感受流動的學習場。“不是通過思維去學文字，而是通過感受去學文字，這是遠勝于用思維去學文字的辦法，也是現在逐漸流行的蒙特梭利幼兒教育法、華德福幼兒教育法等教育方法的關鍵所在。”正是因為重視學生的課堂感受，用“印象”建構動態課堂，使課堂學習更高效且活力四射。

“心理學認為人的心靈過程有三個：身體過程、情緒過程和思維過程。身體過程，就是身體對事物的感知;情緒過程，可以理解為‘我這個存在對感知到的事物的接受或抵觸;思維過程，則是用文字思考的過程。但相對而言，身體過程和情緒過程，比起思維過程來的更為根本。”心理咨詢師兼作家武志紅認為感受和體驗是本體，而思維是鏡像。“我們不能本末倒置，因為思維好辨識、好傳播，而認為思維過程比身體過程和情緒過程更根本。”而“印象語文”正是充分尊重課堂上學生對文本的“感受”，讓情緒過程參與進來，這樣的學習建構，比思維過程更加重要，且能塑造學生的思維。如果加以身體體驗，將身體過程參與進來，就真正讓學生的感受與體驗牽引著思維流動起來，豐富表達的源頭活水。

從這個角度，在習作教學中也可以通過身體過程帶動情緒過程，讓學生的思維流動起來，表達之泉涌動。為此，筆者開始“印象習作”的設計與實施。統編本三年級上冊第八單元習作的主題是“那次玩得真高興”。要求學生回顧：平時喜歡玩什么？哪次玩得特別開心、印象特別深刻？然后將它寫下來。

一、 “印象習作”的初探索

（一）用身體參與過程建構習作的“初印象”

1.身體體驗初印象

筆者與體育老師合作，她上了一節游戲課，這節游戲課，讓學生再次玩學過的兩種游戲：“真假地雷”“漁夫捕魚”。在游戲開始前，我跟全班提議，今天的游戲課有些特別，你自己感受一下，你玩得最開心的是什么時候？你也去觀察一下別人玩得最開心的是什么時候。布置完就讓體育老師組織他們分組玩了起來。學生立即興奮地進入游戲情境，調動身心參與體驗。他們歡聲陣陣，臉上洋溢著純真、幸福的笑容。此時豐富、快樂的身體語言訴說著游戲的幸福，活動中筆者及時拍了短視頻與照片。

2.選材碰撞初印象

下一節課，筆者就帶學生集中到教室，回看游戲照片、短視頻，他們又興奮起來，討論開了。

師：上節課你們玩游戲玩得開心嗎？你喜歡哪個游戲？

生：我喜歡“漁夫捕魚”，前一次體育課我們玩的也是“漁夫捕魚”。

生：我喜歡“真假地雷”，他們都抓不到我。

師：看來你們都玩得很盡興。我們課本中提議“把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍”，跟他玩同一個游戲的同學集中到一起，大家分享一下你們的“大片”吧。

依此，玩同一游戲的同學以傾聽為前提，建設真正意義上的“學習共同體”，開展同一話題的交流。大家互相傾聽，互相碰撞游戲中的感受，表達欲望被激發出來了。

（二）以彼此交流過程建構習作的“中印象”

1.情緒印象的動態建構促進學生的表達

經過一番同組討論，學生們開始匯報“玩”中的印象。

師：在游戲中，哪些地方讓你印象特別深刻？

生：我躲起來了，他們都沒抓到我。

生：我們小組玩“漁夫捕魚”，吳梓禾一直在喊“我是一條八爪魚”所以我們就專門去抓他了。

2.描述借力促進生成豐富的表達。我發現學生已經開始留意到游戲中人物的語言，馬上引導進一步深入表達自己的印象。

師：你留意到他的語言，你真是小小錄音師！你留意到他的身體在做什么動作？你們又是怎樣去抓的呢？

生：他特意張牙舞爪地揮動手臂，模仿八爪魚。我拉著張子妍和鄭喻元的手，也張開手臂去追他，他見到情況不妙，就逃了。

師：哎呀，你用特寫鏡頭捕捉了這一切，真是精彩呀！還有哪些錄音師、攝影師捕捉了新鏡頭，來匯報一下吧！

生：我們捕魚很不順利。我們是三個人手拉手做“漁網”的，結果我們都想著去捉旁邊的“魚”，三個人一撲，我們的漁網就破了。

師：你當時是怎么想的呢？

生：我想大家得齊心協力才能捕捉到魚。我們就一起規定好去捕誰，這樣我們一起行動就抓到魚了。

師：你懂得記錄想法，所以有了非常棒的游戲印象。你們交流到這里，發現我們可以怎樣去描述我們玩的過程呢？

學生根據板書小結：可以寫寫大家說的話，描寫動作，和寫寫當時的想法。

（三）以評議交流過程建構習作的“后印象”

“統編本”教材在習作設計中特別注重學生之間的分享交流，在分享交流中進行自主修改。筆者在初步批閱了學生的初稿后，將草稿本發給四人小組，由四人小組組長組織交流。大家各自讀出自己的習作，就組員的習作進行提問與評價。之后各自回看自己的習作，進行自我修改。

師：你們在小組交流中，得到哪些同學的指點，有哪些收獲？

生：黃邦翰說我的習作沒有把“找地雷”的動作寫出來。

師：那你現在加了什么呢？

生：我加上了“我左看右看，看到一顆停下來的‘雷我撒開腿就沖上去”師：這個“撒開腿”改得好。

在評價交流階段，筆者還通過拍圖轉文字的方式，把學生的好文章快速打印，張貼出來。這樣展示交流，形成了本單元習作的“終印象”。好的文章還拋到班級Q群，讓家長也了解孩子們寫作的情況.互為借鑒。

二、“印象習作”的再探索

“印象習作”的教學形式初步建立起來后，在期末習作復習中，筆者再次采用此形式，讓學生鞏固狀物文章的寫法，寫寫“我眼中的一種水果”。

1.結合生活談“印象”

這節課筆者先讓學生復習第五單元習作《我眼中的繽紛世界》，寫一種事物或者一處場景。

師：大家在第五單元習作中，學習“習作例文”寫了不少動物、植物。可愛的小狗、憨厚的烏龜、奇特的多肉植物等等都給老師留下了鮮明的印象。我們的復習冊中要求練習寫一種水果。說說你印象最深的水果是什么？

生：是芒果。

師：細說下。

生：我印象最深的是芒果，我很喜歡吃芒果。

生：我喜歡吃榴蓮，但我爸爸不喜歡，我就和媽媽趁爸爸不在家時吃。

2.感官體驗“初印象”

聽到學生談到這里，筆者感覺他們對水果的印象只停留在味覺上，于是，筆者請他們再次回顧單元習作的觀察方法。

師：看來水果一族打動你們的只是味覺，那給大家喝這些水果的果汁就可以了，沒有必要去品嘗它們了。

生：不對呀，水果也很好看，我們“植物與藝術”小組用水果做拼盤，就很好看。

師：對呀，你開始用眼睛去感知水果的果肉了。大家說說可以用哪些身體感官參與體驗，這樣寫出來的文章才能給人留下更繽紛的印象？

生：可以用眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，手摸摸，口嘗嘗。

3.表格歸納“中印象”，讓學生完成—份印象習作任務單

師：觀察時，不僅可以看，可以聽，還可以用手摸去感觸，用鼻子聞，當然還可以嘗一嘗。請采用以上方法，今天回去觀察一種水果，把觀察所得記錄下來。

4.彼此交流“中印象”

學生回去完成了印象習作任務單，接著筆者讓觀察得特別仔細的同學分享交流自己的感受，他們的印象特別豐富。

子樂同學：西瓜穿著一件綠衣服，上面有著黑色的條紋，它的表皮是綠的，咬開就會看見紅色的瓜肉，輕輕咬一口，就會流出香甜的瓜汁。”

崎琳同學：菠蘿全身披著金光閃閃的外衣，全身長滿了會扎人的尖刺，頭上有著像綠噴泉一樣的大花帽，整個看起來威風凜凜，精神抖擻。

師：你們覺得他們的觀察給人留下怎樣的印象？

生：他們描寫中用了比喻句，我一聽就感受到這種水果的形態了，很美呀。

師：是啊，感官參與、傾注感情，動人的句子自然就冒出來了，這樣的習作會給人留下鮮明的印象。

4.作后交流“后印象”

在評講習作中，大家圍繞“用了哪些感官”“哪里充分表達了喜愛之情”交流“誰把水果的印象描繪得躍然紙上”。就這樣把情緒、感受融入互動評價，學生評價中感悟，提升了思維與表達，這是一個特別的“品果會”。由情緒一感官一情感一思考刻畫，完成了“我眼中的水果”之印象習作。

三、對“印象習作”的思考

1.“印象習作”依據新課程標準為導引

新修訂的課程標準指出中年段習作要引導學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”基于這一指導思想，“印象習作”引導學生用身體、感官去捕捉事物形象，這樣更能抓住眼中新奇有趣的印象，印象抓住了，抓實在了，就能一步步寫清楚，甚至寫出彩。

2.“印象習作”與“情境式作文教學法”之比較

“情境式作文教學法”是對李吉林老師“情境教學法”的借鑒與創新，是教師根據訓練內容或者寫作對象描繪情境，通過語言的描繪和豐富的想象構思，描繪出形象的生活畫面或生活鏡頭。一般情況下，教師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上輔之生動的文學語言，或者借助音樂的藝術感染力，再現動人的生活情境，以便讓學生走入故事中，如聞其聲、如見其人，找到身臨其境的感覺。

“印象習作”創設情境更強調實地性、采訪性，或營造即時情境，或以“學習任務單”形式，讓學生習作前全方位投入感官、注入情感。通過身體過程帶動情緒過程，讓學生的思維流動起來，讓表達之泉涓涓流淌。

3.“印象習作”的課堂主體是學生

“印象習作”運用歐陽琪校長的“印象語文”之學生主體的觀點，在課堂上促成學生間互為激發，完善寫作形象。

基于“印象語文”理論體系，“印象習作”把“印象語文”閱讀課的策略進行移植延伸，重視分享與對話，形成表達域印象的動態建構，從事物的“初印象”，一步步升華提煉出“中印象”，在互動交流、互為評價中形成鮮明的“后印象”。整個課堂強調大面積的分享、對話，讓學生們真實地體驗有一個豐富的內在碰撞、升華的過程。發乎情，動于身，激于思，凝以文，優化學習進程，提升了習作效能。