數學課堂中的“活”與“動”

何獻惠

【摘要】將所要傳授的知識點蘊含于學生感興趣的生活實例中，將學習模塊的內容分解為一個個相對容易完成的“任務”，從而讓學困生擁有真正的學習主動權。筆者采用“類比法教學”及“兵教兵”的模式進行教學，讓學困生都能動腦思考動手去做題，積極參與到數學課堂的各個環節中，讓每個學生學到更多的知識。

【關鍵詞】生活;化難為易;兵教兵;類比;學困生

教學快十年了，筆者見得最多的就是每次數學考試，學困生的解答題出現很多空白。他們覺得“解答題很難，無從下筆。”在數學課堂中，學困生的基礎較差，他們經常跟不上老師上課的節奏，他們是學習的被動者。久而久之，他們對數學產生了厭惡感，數學成績慢慢變差。作為教師，我們怎樣消除學困生的畏難情緒？如何提高他們的解答題能力？在教學中，筆者不斷探索、創新、嘗試，摸索出了以下一些方法。

一、多用生活例子，讓學困生的思維活起來

數學來源于生活，與學困生的生活息息相關。如果在教學中，我們用一些生活的實例，把數學中生硬的、抽象的問題，變換成學困生易懂的、感興趣的題材和題目。如，在講應用題時，這樣設計：學校小賣部的汽水1元錢一瓶，喝完后四個空瓶可以換一瓶汽水，問：你有15元錢，最多可以喝到幾瓶汽水？學困生常常到小賣部買東西，學困生也很想知道自己最多可以喝到幾瓶。這就抓住了學困生的心理，很容易讓學困生的思維活起來、動起來。再比如，有道題筆者這樣設計：新興縣移動電話費繳費方式有兩種：方式一，免交月租，通話每分鐘0.25元，每月基本消費15元;方式二，每月交月租費18元，通話每分種0.1元。請計算一下，每月通話時間為100分鐘和200分鐘，選擇那種方式比較劃算？此外還有買商品打折扣、存零花錢，等等，類似這樣的題目學困生都很喜歡做，也很有運算的動力，他們有征服題目的欲望。將生活實例引用到了數學課堂教學上，使得許多數學問題在學困生眼中不再是單調的數字，而是充滿生活色彩。

二、把難化易，讓學困生有能力動起來

老子《道德經》中的一句話—一“天下難事，必作于易，天下大事，必作于細。”天下的難事是從容易的時候發展起來的，天下的大事都是從細小的地方一步步形成的。這句話充分體現了老子思想中樸素辯證法的方法論，運用到我們的數學課堂上便是一種積極的數學思想、方法。仿古人思想，在八年級下冊的《行四邊形的判定（二）》的教學中，我是這樣設計練習的：如圖，在平行四邊形ABCD中，BD是它的一條對線，過A、C兩點分別作AE⊥ BD.CF⊥BD.E、F為垂足.求證：四邊形AFCE是平行四邊形。

證明∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴AD=____，AD//BC

∴∠ADE=∠____

又∵AE⊥BD，CF⊥BD，

∴∠ AED=∠____=____

∴△ADE≌△___（____）

∴AE=____（____-）

∴四邊形ABCD是平行四邊形.（

）

我們都知道，在鄉鎮中學，證明題對于學生來說是一大難題，對于學困生來說比登天還難。若要求學生完整寫出證明過程，則很多學困生可能不會寫或者不想寫。但如果我們能把一個復雜的證明題，變成幾個簡單的填空題，把難點分散，那么我相信大部分的學生都能動腦去想動手去做，甚至學困生也能動手做一做。

三、類比法教學模式，推動學困生學習積極性

類比法是數學教學中常用的一種重要方法。類比就是根據兩個對象有一部分性質類似，推出與這兩個對象的其他性質相類似的一種推理方法。通過類比，可以發現新舊知識的相同點，利用已有的舊知識來認識新知識。用類比方法教學，更有利于學困生理解，接受新知識。

例如：在學習《一元一次不等式》時，在教學中，筆者這樣設計：

復習：4x-3=x+6

解：移項得，4x-x=6+3

合并同類項得，3x=9

化系數為1得，x=3

練習：4x-3≥x+6

解：移項得，4x-x≥6+3

合并同類項得，3x≥9

化系數為1得，x≥3

解一元一次不等式對于學困生來說比較抽象，但通過上面兩道題對比練習，類比一元一次方程的解法，指出他們的相同點與不同點，筆者相信，學困生會眼前一亮，對一元一次不等式的解法不會再陌生，他們會動腦思考，動筆算一算，積極參與到這—環節中。

此外，開立方與開平方，中心對稱與軸對稱，扇形面積公式與三角形面積公式等等，都可以通過類比法進行教學。這種教學方法，由舊知到新知，過渡自然，學困生在學習過程中能輕松地接受新知識，增強他們的學習自售心，慢慢地提高他們的學習積極性。

四、兵教兵，讓學困生能力提升起來

傳統的課堂教學一般采用“教師講，學生做”的傳統模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你跟著做”就可以了，學困生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生厭學情緒。所以，我們要改變傳統的教學模式，改變“滿堂灌”的現象。

在教學中，筆者采用“獨學、對學”的方法進行教學。“獨學”就是自主學習，獨立學習，獨立做練習。“對學”就是互相學習，互相討論、糾正。筆者把學生分成幾個組，每個小組的成員分別按成績從高到低排為1，2，3，4，5，6號。例如，在《等式的性質》的練習環節中，首先，每個人在規定的時間內獨立思考，做題。做完練習的1號，舉手，老師先和他（她）對學，然后，1號分別與2號，3號對學，如果錯了，1號會和2號3號講解原因。最后，1號與6號，2號與5號，3號與4號進行指正與講解。一對一，手把手進行學習，相互討論、糾正。筆者相信，在“兵教兵”的模式下學習，小組各個成員，特別是學困生也都積極思考，積極做題，并能正確評價自己和別人，發現自己的不足之處，并取長補短，互相學習。這樣既減輕了教師逐個輔導學生的壓力，也使小老師們得到鍛煉和提升，還克服了部分學困生因怕問老師問題而舉步不前的心里障礙。這種“兵教兵”的做法，增強了學困生的學習興趣，慢慢地消除學困生的畏難情緒。

總之，作為數學教師，應該更新觀念，優化教學策略，不斷提高自己的業務素養，不斷提升駕馭課堂的能力，根據教學內容和學生實際情況，設計適合學生的教案，并注重引導學困生自覺地，積極地參與到數學課堂的各個環節中，才能真正實現課堂高效，才能更好地讓每個學困生學到更多的東西。

參考文獻：

[1]何寶平.讓數學教學緊貼學生的生活[N].隴南日報，2009.

[2]寧林寶，淺談如何在數學教學中提高學困生的學習興趣[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）.