語文教學(xué)中學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接探析

鄭麗如

【摘要】九年義務(wù)教育四個學(xué)段，對應(yīng)四個階段目標(biāo)，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。在語文教學(xué)中，只有把握好學(xué)習(xí)的重要特征——“螺旋上升”，堅持閱讀教學(xué)的“一貫性”，才能更好地處理學(xué)科段之間的聯(lián)系與銜接，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)段之間;螺旋上升;一貫性

人教部編版語文各冊教材已經(jīng)完整發(fā)行，再讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版，書中依然強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，依然要求語文教師堅持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”四個基本理念。它再一次向語文老師明確教學(xué)思路：九年義務(wù)教育四個學(xué)段，對應(yīng)四個階段目標(biāo)，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。那么，各個學(xué)段之間是如何相互聯(lián)系的？課程內(nèi)部的諸多聯(lián)系在哪里？這是每一位語文教師需要思考與探究的論題。筆者將聯(lián)系教學(xué)實際，結(jié)合閱讀目標(biāo)的實施談?wù)剛€人對此論題的粗淺看法。

一、把握好學(xué)習(xí)的重要特征——“螺旋上升”

（一）“螺旋式上升”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前進(jìn)性、曲折性與周期性

恩格斯在《自然辯證法》中說：“由矛盾引起的發(fā)展或否定的否定——發(fā)展的螺旋形式。”（《馬克思恩格斯選集》第4卷第259頁）螺旋形上升的基本特點和特征是前進(jìn)性、曲折性、周期性。事物發(fā)展總的方向和趨勢是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的前進(jìn)運動。但前進(jìn)的道路不是直線，而是迂回曲折的，會出現(xiàn)向出發(fā)點回復(fù)現(xiàn)象。列寧指出： “發(fā)展似乎是在重復(fù)以往的階段，但它是以另一種方式重復(fù)，是在更高的基礎(chǔ)上重復(fù)。”

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我調(diào)整、自我激勵的過程，他們在這個過程中心智得到成長，能力得到提升，正體現(xiàn)了前進(jìn)性、曲折性與周期性的特點。

（二）用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)“螺旋上升”

斟酌“前進(jìn)性、曲折性、周期性”，再對照“更高的基礎(chǔ)上重復(fù)”，筆者在教學(xué)實踐中找到了對應(yīng)點：小學(xué)階段的“識字與寫字”教學(xué)，不管是哪個學(xué)段，都提倡養(yǎng)成練字習(xí)慣;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議每天的語文課安排10分鐘隨堂練習(xí)，這是一個日復(fù)一日、年復(fù)一年的周期訓(xùn)練。

然而，不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，以寫字為例：孩子們從一年級練習(xí)執(zhí)筆和坐姿，用鉛筆一筆一畫書寫基本筆畫入門，到二年級純熟地運用鉛筆獨立書寫漢字，待頗有信心時，三年級以后轉(zhuǎn)入水性筆的書寫，進(jìn)而添加軟筆書法。如果孩子在某一個學(xué)段的寫字練習(xí)中出現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生書寫結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差、無法適應(yīng)毛筆的運筆方法、因錯字涂改零亂等書寫情況。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，倘若語文老師在課標(biāo)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上添設(shè)年級目標(biāo)，如一年級教師可以帶孩子一起說說生字各筆畫在田字格中的位置，對比不同位置、不同長度的筆畫寫出的效果，初步“感受漢字形體美”;到了二年級，孩子已基本養(yǎng)成寫字之前先觀察與對比的習(xí)慣，教師在這方面可以稍微放手，但仍要從旁引導(dǎo);到了二年級下學(xué)期期中考試后，可以讓書寫優(yōu)秀或書寫有進(jìn)步的孩子嘗試用圓珠筆或水性筆寫生字，一方面鼓勵學(xué)生保持書寫水平，另一方面為三年級的書寫做好過渡銜接。在目標(biāo)的指引下，教師開展富有實際成效的教學(xué)，這樣就能把不同學(xué)段的寫字教學(xué)銜接起來，使孩子的書寫能力得到循序漸進(jìn)的提高。

一通則百通，閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，也都需要根據(jù)“螺旋上升”的教學(xué)理念組織教學(xué)。

二、堅持閱讀教學(xué)的“一貫性”

（一）以“一貫性”培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

“一貫”即一向如此，從未改變。主張閱讀教學(xué)“一貫性”，并非指用同一種方式指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是指無論哪個學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要遵循閱讀規(guī)律，根據(jù)閱讀規(guī)律和學(xué)生的年齡特征組織由淺入深的閱讀教學(xué)，從而從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。“一貫性”一方面強調(diào)遵循閱讀規(guī)律不可改變，一方面強調(diào)閱讀教學(xué)的連貫性。

（二）運用科學(xué)、靈活的方法實現(xiàn)閱讀教學(xué)“一貫性”

不同年齡段的孩子有不同的知識水平和發(fā)展特點，該如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“—貫性”呢？筆者認(rèn)為，可以把各學(xué)段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行整合，根據(jù)年齡特點做適當(dāng)調(diào)整。

1.扎實做好中低學(xué)段的根基工作

在第一、二學(xué)段的閱讀教學(xué)里，如何做好“一貫性”的開頭？俗話說：“萬丈高樓平地起”，一個孩子從零積累，到知識豐富、視野開闊，不是一朝一夕能完成的事，更不是一蹴而就的。在一、二學(xué)段的銜接工作中，教師應(yīng)扎實于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如“查字典的方法與習(xí)慣”“不同朗讀方式的練習(xí)與運用”“閱讀摘抄與批注”等。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確使用字典

一年級可以指導(dǎo)學(xué)生了解“字典”這位“老師”，掌握“查字典的方法”，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)常常提醒學(xué)生在書桌前備好一本《新華字典》，有條件的話，可以備《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等，引導(dǎo)他們養(yǎng)成“新課預(yù)習(xí)字典伴讀，課外閱讀字典助解”的習(xí)慣。

（2）用“伴讀”帶動學(xué)生的朗讀

在新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)中，多次提到不同的朗讀方法，有朗讀、誦讀、默讀等，筆者認(rèn)為，在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要以“伴讀”來帶動學(xué)生的朗讀。一、二年級，老師“伴讀”，家長“伴讀”，甚至“音頻伴讀”，都是有必要的。為了讓孩子直觀地感知正確的閱讀方式并養(yǎng)成良好的閱讀行為，老師在伴讀過程需要以較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范，以較低標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。比如誦讀，這是每個學(xué)段都要掌握并運用的一種大聲朗讀，注重“熟、想、感”，在陪孩子誦讀時，可以“一次性標(biāo)準(zhǔn)示范”，也可以“對比性分解示范”，但不要要求孩子一下子達(dá)標(biāo)。筆者相信，日復(fù)一日的耳濡目染，可以讓孩子達(dá)到誦讀的要求。

（2）培養(yǎng)孩子的摘抄與批注能力

孩子在閱讀中的摘抄與批注體現(xiàn)了一個孩子的閱讀水平。什么時候可以開始摘抄？什么時候可以隨文作批注？筆者認(rèn)為從一年級起，孩子會寫字、能理解簡單字詞后，就可以開始摘抄;從三年級起，當(dāng)孩子會把自己的想法簡單寫下來時，就開始作批注。剛開始時的摘抄和批注肯定是雜亂無章的，那不要緊，隨著孩子漸漸長大，有老師、家長的正確引導(dǎo)，他們會逐步掌握摘抄與批注的方法與能力，進(jìn)而提升自己的閱讀水平。

2.把握好第三學(xué)段承上啟下的紐帶關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)總共有8條，其中，第2條中“學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”為第四學(xué)段的“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”做準(zhǔn)備;第4條“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”為第四學(xué)段中“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”作鋪墊;第4條“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”和第5條“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)、說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，以及“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”都是為第四學(xué)段全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)作了潛移默化的過渡。

在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師往往會忽視這些微妙的銜接，以至于在閱讀教學(xué)中忽略了師生交流與生生交流。如，五年級的課堂上，學(xué)生逐漸變得安靜、不愛發(fā)言;到了六年級，就變成固定代表發(fā)言;上了初中，可能會產(chǎn)生呈現(xiàn)不發(fā)言的現(xiàn)象。很多人認(rèn)為那是正常現(xiàn)象，無需要強求。筆者認(rèn)為，如果不給予正確引導(dǎo)，我們的語文課堂將失去光澤，孩子們那份與生俱來的個性也因不發(fā)言、少交流變得干澀、單一。作為語文老師，我們要把握好每一個階段的教學(xué)活動，如五、六年級語文課堂上，語文教師在組合交流和討論時，應(yīng)拒絕學(xué)生“集體回答”或“簡短回答”——當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“言簡意未全”時，教師協(xié)助將句意補全;當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生“微笑以對”時，教師應(yīng)主動舒緩氣氛，并敞開話題引導(dǎo)其開口作出自己的判斷，進(jìn)而提出自己的看法。

總而言之，為了讓學(xué)生始終熱愛語文.熱衷于進(jìn)行合作性、探究性學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)提前了解“已實現(xiàn)目標(biāo)”，預(yù)測“將面臨面標(biāo)”，處理好所任學(xué)段的“正進(jìn)行目標(biāo)”，更好地處理學(xué)科段之間的聯(lián)系與銜接，才能真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性。

參考文獻(xiàn)：

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