趣味材料在小學美術課堂的教學策略初探

黃穎

隨著美術新課改的推進，在美術教學中越來越重視學生情感和思想表達，單一的美術技能的掌握已經不再適應新的美術課堂需求。以學生為本，教師關注個體發展，注重開發學生的美術思維，已成為當下美術課堂的新趨勢。小學階段的少年兒童有著濃厚的探索精神和強烈的好奇心，教師在創設整個教學環節時，應以靈活多樣而又富有趣味的教學方法來激發學生的學習興趣，挖掘出學生的繪畫潛能，從而在愉悅的學習氛圍中創作出一幅幅佳作。

《變色龍》是湘教版小學美術一年級下冊的一個極具趣味性的美術課題，圍繞觀察、游戲、繪畫、制作、情境中展開。如何讓同學們掌握變色龍外形以及設計圖案中的色彩運用，學習并掌握用新型材料制作變色龍是本節課的主要教學任務。筆者通過游戲環節、創設情景、師生合作、感受新型材料等方式打破常規，使整個課堂滿是“趣”味。現以此課為例，我們在美術教學過程中可進行以下探索。

一、在解讀課題中尋找趣味

課本中常常會出現關于動物、植物這些身邊事物的介紹，有些教學內容與學生的認識實際相差甚遠，同時也受學生生活經歷的限制，不能較好地感知事物的實際形象，教師可借助多媒體課件、圖片的形式進行展示，豐富學生的理性認識;同時挖掘課本知識點中所未被書本所記載的一些趣聞，多一些直觀眭操作以及激趣導入，把美術專業知識自然而然地融入到教學活動中，拓寬學生的感知認識，從而啟發學生深入思考，完成美術創作。

課堂伊始，筆者用“尋找變色龍”環節作為游戲導入，將事先畫好的變色龍藏在熱帶雨林畫中，當學生代表找出變色龍時，筆者便提問：“這只變色龍藏在哪里？”生答：“樹干上。”筆者作介紹：“所以這只變色龍身上的顏色變成了……”生答：“咖啡色！”學生能夠在親自尋找變色龍的同時也借此機會熟悉變色龍的形態，了解變色龍的生活習性。筆者用淺顯易懂的語言概括了變色龍的變色緣由，用多媒體課件講解了變色龍的基本外形，使學生對變色龍有了一個初步的認識，接著展示奇特的變色龍和同齡人所畫的有趣變色龍，啟發畫出他們心中的變色龍。在涂色環節中看似隨意的創作，更多的是學生對待色彩感覺的一種釋放，使得變色龍的色彩肌膚不再局限于在外形上涂色，而是利用點、線、面等不規則的色彩進行組合粘貼，給變色龍穿上合理的迷彩服，培養學生的繪畫創新能力。

二、在創造材料中體驗趣味

筆者時常能夠聽到學生在問：“老師，我不想用水彩筆了，能用彩鉛嗎？”“老師，報紙能剪出蠟光紙的效果嗎？”……由此可見，單一的繪畫工具已經滿足不了學生的需求，他們渴望不一樣的繪畫工具。筆者觀察到在教室里學生最為感興趣的是用粉筆在黑板上畫畫，每逢教師在黑板上作畫，學生一改對粉筆只能寫漢字、數字的認識，對粉筆所畫出的美術作品嘖嘖稱贊。由于場地和黑板材料有限，筆者選擇與黑板顏色相近的砂紙，色彩粉筆在砂紙上留下的顏色更為鮮艷。為了能讓學生把握準確變色龍的外形，筆者選擇用勾邊筆在透明質感的過塑紙上畫變色龍外形，而后再用裝訂機把砂紙和過塑紙訂在一起并剪出外形。這樣既能夠把繪畫課和手工課有機結合，也能夠將色彩粉筆和砂紙所呈現的色彩效果相得映彰，使得原本只是在畫紙上呈現的變色龍變得更為生動，新型工具的使用作為本課的點睛之筆，無疑大大地提高了學生參與美術創作的興趣，豐富了學生的藝術情感。

三、在多人合作中感受趣味

在筆者的美術課上，交流與互動是貫穿整個美術課堂，讓學生表達自己的看法、討論制作的方式、展示自己的作品，成為每節課的必修內容。同時，小組的交流合作能讓學生表達自己的觀點還可以獲取吸收其他同學不一樣的觀點，對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發學生的創造力，有助于培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生之間認知方面的發展，在良好的氛圍中培養對美術的興趣。

做范畫的環節筆者選擇和學生共同完成一幅圖案設計，在與學生的對話中了解他們所喜歡的幾何圖形，再將這幾何圖形組合到一個畫面里并要求涂滿顏色，這便成為變色龍身上的紋樣。有效的師生互動能夠讓學生對變色龍產生興趣，為接下來的美術主題創作埋下伏筆。學生了解完制作步驟之后，以小組合作的形式完成圖案設計及涂色內容。

四、在展示評價中創造趣味

展示和評價作為美術課堂中尤為重要的組成部分，是美術教學中不可或缺的一個環節，它的作用就像一面鏡子，反映著教學成果，也進一步達成教學目標，既是查漏補缺，更是精益求精。“老師，我這幅畫是不是可以得100分？”在筆者的美術課堂里，常常能夠聽到學生這樣的聲音。可是，一幅畫真的能夠用分數來衡定它的價值嗎？對于兒童繪畫，并不是這樣的，教師應拋開像“優良中差”這種帶有明顯好壞之分的主觀評價，去嘗試創設情景，使評價融人情景當中，如：在展示活動中增加一些“儀式感”，對學生而言，有故事情景的畫面更能夠引起他們的興趣。

這次展示活動中的“藏匿變色龍”環節，讓學生把自己所畫的變色龍藏在筆者準備好的熱帶雨林圖中，從布置作業時能為學生的繪畫創作提供了一個趣味目標，再到完成作業時，學生解釋他們所藏匿的位置的原因以及帶來了變色龍后續的故事……課堂導人環節中的“找”和展示環節中的“藏”首尾呼應不僅能夠提高學生的學習主動性，富有個性地展現色彩的運用能力，還有助于高效達成教學目標，提高學生的思維能力以及語言表達能力。而展示評價過程中，除了讓個別學生上來介紹他所藏匿的變色龍以外，筆者還召開了一次“變色龍族群大會”，設立了幾個趣味獎項，分別是“最佳造型獎”“最會躲貓貓獎”等，這種有針對性的評價方式學生更樂意接受，得到鼓勵的他們增強了繪畫的信心。善用美術評價，這將會使美術課堂如虎添翼，學生更容易掌握美術常識，提高美術素養。

在美術課堂中，教師應該充分運用美術特點和美感經驗把課上得生動活潑，使學生在輕松、有趣的氛圍中學習美的教育，把學生培養成具有藝術審美情操和藝術鑒賞力的創造型人才。而靈活多樣而又富有趣味的課堂教學方法就恰好體現了這一點，趣味教學更能關注學生的情感和思想，使學生個體得以發展，開發學生美術思維，培養學生濃厚的探索精神和強烈好奇心，讓學生在趣味中感受美并創造美。