體育教學中學生興趣培養的探究

摘 要：興趣是影響學生在學習過程中積極性和自覺性的重要因素，更是學習的動力。學生的學習興趣一經被激起，他們會展現出愉悅的情緒，較強的注意力和堅強的意志品質，對學習效果不可忽視。因此體育教學過程中，教師應該關注學生對運動的興趣或教學的興趣，這樣方能更有效實施教學任務。

關鍵詞：學生興趣;體育教學;培養

隨著人們日益增長的對美好生活的向往，社會經濟的發展和人才全面發展需要，體育越來越受到國家的重視，體育教學也逐漸引起重視。在這種形式下，積極創設高效體育課堂就顯得尤為重要。但就目前部分學校學生體育課，教學開展過程中，存在教學效果不佳、學生被動參與課程教學等現象，與教學目標的實現仍有較大的差距。這對于學生鍛煉其自身的身體素質也有較大的影響。體育教學工作因以培養學生興趣為主，發展其終身體育能力，使體育的價值充分得到發揮。因此，針對目前體育教學開展的情況，教師要因地制宜，因材施教的開展教學工作，從而使得學生興趣培養與教學任務的完成有機結合。為此，教師可以從以下幾個方面培養學生體育學習興趣。

一、以運動游戲法為主的體育教學方法

運動游戲法，是教師組織學生做游戲來完成教學任務的一種教學方法。運動游戲法具有一定的競爭性和情節性，其內容具有多樣化的特點。團結合作，競爭，情景融入等正是運動游戲的要素，這些要素可幫助教師在教學的過程當中培養學生自我判斷，自我思考，自我監督的能力，以及提高學生身心健康水平，故此才會廣泛在體育教學中運用。

運動游戲法在課程實施當中應該注意，運動游戲法的選擇，需符合實際，與教學內容相適宜應，游戲目標要明確，并具有相應的規則，方能達到游戲設定的效果。游戲的規則必須嚴格遵守，否者游戲法將失去作用無法達到預期效果，在遵守規則的范圍內引導學生發揮自身的主動性去完成游戲。裁判要做到公平公正，從小培養學生對比賽的嚴謹性，對規則的尊重，對參與游戲的興趣。

在課程中運用運動游戲法，因更多的結合學生、場地、器材等條件的客觀實際去設定游戲，切勿照搬照抄，拿來主義等方式使用運動游戲法，用這種方法運用運動游戲法往往會適得其反，達不到運動游戲法的效果。故教師因提高自身因地制宜，創編、改變、沿用游戲法的能力，以達到適用復雜的教學環境的需要。

例如，在立定跳遠的教學過程中，教師可利用“青蛙荷葉跳”的游戲讓學生在游戲中不自覺的利用課程內容完成游戲，從而達到教學啟發的目的。這個游戲需要讓學生以青蛙的身份在荷葉間跳躍，跳躍時必須是雙腳同時起跳，同時落地，教師利用粉筆在場地上畫一個圓，讓同學只能在荷葉上跳躍與落地，落于荷葉間則視為失敗。在游戲中應注意學生之間間距防止碰撞受傷，注意行進速度防止摔倒。

二、以情景和競賽活動為主的體育教學方法

情景與競賽活動為主體的教學方法，指教師在課程實施過程中創立一定的比賽活動與情景，從而使學生在課程中通過更直觀的實踐活動去體驗運動項目的魅力與興趣。從而達到培養學生興趣與鍛煉學生運動能力的目的，以及實施課程大綱的目的。

運動競賽法指教師在體育課堂當中使用比賽的形式組織學生學習，使學生在老師的講解與比賽的過程中了解課程學習內容。運動競技法，接近實戰性的技術，模擬比賽的時間，還原比賽的場景等特點是學生學習的主要特點。

運動競賽法又俗稱運動比賽法，在運用運動比賽法時應注意，結合實際，結合教學環境教學設備教學場地等因素去選擇符合實際的比賽項目。如若教學方法選擇不符合實際，則教學方法反而會拖延教學進度，無法達到其預先設定的促進教學的作用。比賽法運用時，教師要注意學生運動負荷控制，比賽法多為競技項目，學生很難合理的自我控制運動負荷，這時教師應在比賽法實施過程前后實施監控與干預從而達到保護學生以及促進比賽法的實施。比賽法是一種多方位學習的一種方法，以賽促學的一種方法，這種方法注重培養學生能力的全面發展，培養其競賽技術，培養團隊精神及團隊配合能力，培養比賽精神，具有綜合性的特點。

例如，在武術課程實施中，使用課堂比賽法，給與適當時間讓學生自由練習，練習后，學生以小組為單位進行比賽，評分標準以小組整體進行評分勝出者進行適當獎勵。學生為獲得比賽勝利會主動增加其練習次數，動作質量標準，以及團隊之間的配合，以此達到高評分獲得比賽勝利的目的。

情景教學法，適用年齡段為低年級年齡段的學生，這個年齡段的學生想象力，思維能力活躍，形象思維是這個年齡段的特點，進行情景教學使學生更易接受。

在情景教學過程中，要選擇符合低年級年齡段的情景，注意教學過程中的難度，首要考慮安全問題，這個年齡段的學生活潑好動，對任何未知事物都充滿著強烈的好奇心，對危險的認知能力非常有限，故此安全問題是使用情景教學的首要任務。運用情景教學有利于學生思維能力，認知能力，欣賞力等方面的發展。

三、健康分組組別，提高學生的參與性與安全性

運動健康分組，依據學生的健康狀況 身體發展的水平，功能狀況。一般分為三組。每組參加體育活動水平都不一致，要求也不一致。

健康組，身體發育及健康狀況無異常者或身體有輕微異常者，功能檢查良好，且有一定鍛煉基礎者，可參加基本組。基本組應按教學大綱的要求進行鍛煉。

準備組，身體發育和健康狀況有輕微異常，功能狀況無明顯不良反應，平時少參加體育活動，身體素質較差，編入準備組。準備組按教學大綱要求進行鍛煉，但應放慢速度。

醫療體育組，身體發育不良或健康狀況明顯異常，能參加文化學習，不能按體育教學大綱的要求進行體育鍛煉，必須按醫療體育大綱進行醫療體育活動。

運用健康分組組別，能有效的因人而異的進行因材施教，在提高效率的同時，減少了因為教學安排不當導致的學生受傷情況，有效的培養的學生對體育活動的興趣。

體育教學中學生的興趣培養研究是復雜的、永無止境的、與時俱進的，在問題變化的同時，教師要想培養好學生的興趣，促使學生積極主動的學習，養成終身學習的觀念，教師要不斷進步、不斷學習，從而有效的依照教學大綱任務實時教學任務。

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作者簡介：

郭成龍（2000—），男，江西新余人，四川輕化工大學學生