情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

王玲

摘 要：情境教學(xué)能夠捕捉學(xué)生注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加文本感染力，讓學(xué)生可以快速地深入到教學(xué)情景之中，感受語文文本中豐富的情感、形象的意境、深刻的內(nèi)涵，從而加深對文本的理解，加強(qiáng)對知識的記憶。本文主要圍繞情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用

情境教學(xué)法是借助情境方式，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，渲染教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生各種感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程感和體驗(yàn)感，使得學(xué)生能夠在情境之中，理解文章內(nèi)涵、理解作者情感、理解語文本質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、巧用生活化情境

初中語文教材中不乏生活化的文本內(nèi)容，這時候，就可以巧借生活化情境，讓學(xué)生體會到文章表達(dá)的情感，同時也更加地理解生活，獲得生活體驗(yàn)。例如，在《背影》一文，作者通過對車站送別的父親一連串的生態(tài)動作描寫，生動地刻畫出了一份無聲的父愛。為了讓學(xué)生感受到作者筆下平凡卻感人的父親角色，可以讓學(xué)生回想一下自己的父親在生活中等自己放學(xué)回家、送自己外出的情境，讓學(xué)生說一說父親平時都是如何關(guān)心和愛護(hù)自己的。通過這些生活化的情境，調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生回味到自己所感受到的平凡卻深沉的父愛，然后再由己及人，理解《背影》一課中老父親每一個動作所傳達(dá)出的濃濃情感，理解作者為何“潸然淚下”，理解這個“背影”為何溫暖而強(qiáng)大。

二、表演情境的應(yīng)用

教材中也不乏戲劇性的劇情和故事，傳達(dá)著人物的性格特點(diǎn)。通過角色扮演能夠讓學(xué)生站在人物角色的立場，感受人物的心理變化，理解人物的所作所為。例如，在《范進(jìn)中舉》一文中涉及的人物較多，為了讓學(xué)生理解那個時代背景之下人物的心理活動和行為方式，可以根據(jù)人物特特點(diǎn)，挑選學(xué)生分派角色進(jìn)行表演。因?yàn)橐莩鼋巧奶攸c(diǎn)，不得不對人物進(jìn)行推敲和模仿，對于演出的同學(xué)，則是一次深入角色的大好機(jī)會。在學(xué)生們進(jìn)行有趣生動的表演的同時，進(jìn)行觀看的學(xué)生也會通過舉手投足之間看到故事中人物和場景的再現(xiàn)，在感覺到表演趣味的同時，也在不知不覺中對人物、對故事有了新的理解和認(rèn)識。

三、多媒體教學(xué)情境

科技的發(fā)展帶來的是教學(xué)的極大便利，多媒體的運(yùn)用不僅讓教學(xué)更加方便，也讓課堂更加豐富多彩、更加生動有趣。在情境教學(xué)法中，多媒體的運(yùn)用不可或缺。通過聲音、圖片、影像，學(xué)生們可以近乎身臨其境地感受到一個文本中的世界，通過視覺、聽覺的感官刺激，能夠獲得這個世界的逼真感受，從而更加理解本文內(nèi)容，更能體味作者情感，更能把握文章意涵。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，可以找到一些生動的圖片和影像視頻，把濟(jì)南冬天，天兒晴、水藻綠、河水塵清的景象和落日照在山腰上、薄雪露出了粉色的景致表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受作者語言表達(dá)的魅力，也更深入地理解作者傳達(dá)的“理想的境界”。

四、借助于自然情境

語言文學(xué)來自于生活，又高于生活。教材中許多景物的描寫都與生活、與大自然息息相關(guān)。課堂上的視野畢竟有限，要讓學(xué)生感受到文本中描繪的景色，獲得身臨其境的情調(diào)，得到情境的渲染，有時候，這需要把課堂設(shè)在教室之外，設(shè)在自然之中，讓學(xué)生體會文字與景色交融的美感。例如，在朱自清《春》一文中，描寫了春天的美妙景象，如何通過課文的帶動，讓學(xué)生勾畫出內(nèi)心的春天，則需我們積極組織學(xué)生走到大自然中，走到花草萬物之間，用眼睛去看，用心去感悟，感受自然中的奇妙景象，感受春風(fēng)拂面的輕柔，感受蜂蝶簇?fù)淼目鞓罚惺芮嗌骄G水的壯美……只有通過切身的感悟，才能在心里勾畫出春天的質(zhì)感，理解作者的春，也寫出自己的春。

五、問題情境教學(xué)法

好的問題就像是投入平靜湖面的碎石子，能激蕩出思維的漣漪，產(chǎn)生好奇，激發(fā)求知欲，推動探究與思考，發(fā)揮出學(xué)生的探究能力和想象力，使學(xué)生在問題情境中，獲得獨(dú)立的思考與感悟，獲得問題的解決和知識的學(xué)習(xí)。例如，在普希金《假如生活欺騙了你》的詩中，為了讓學(xué)生明白普希金所傳達(dá)的思想情感，并使學(xué)生獲得啟發(fā)式的感悟，可以進(jìn)行如下提問：“生活有沒有欺騙過你呢？這里的‘欺騙你們是怎么理解的？你是否也因?yàn)樯町a(chǎn)生過或憂郁或悲傷的時候？這些時候你是怎么度過的？”通過提問，學(xué)生們首先理解了詩中“欺騙”二字的含義。然后開始回想自己曾憂郁和悲傷過的事情，想自己當(dāng)時是如何度過的，而作者又是如何進(jìn)行勉勵的。進(jìn)行過提問與回想得到了與作者相同的體驗(yàn)之后，可以進(jìn)行最后的提問：“為什么作者說‘過去的會成為‘親切的懷戀？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，自然會明白作者的意思，從而更好地理解普希金的這首詩，也用這首詩為以后的生活加油打氣。

總之，情境教學(xué)法不僅可以讓課堂更生動更有活力，也能加深學(xué)生對本文的感悟和體驗(yàn)，從而更深入地理解文本內(nèi)涵，理解作者情感，極大地提高教學(xué)效率。

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