如何有效優化初中語文寫作教學策略

張敏

摘 要：隨著年齡增長，初中生在語言表達能力和情感感悟能力方面都有一定的進步，所以這就更有利于教師在語文教學過程中，引導學生掌握正確的寫作方法，實現核心素養培育的重要目標。本文根據當前初中寫作教學存在得問題給予解決措施。

關鍵詞：初中寫作;教學問題;解決策略;改進

優化初中語文寫作教學對于提高初中語文的教學效率具有很大作用。但是受傳統的教學模式的影響，初中教師對于初中語文寫作方面的教學模式還是單一的灌輸式的教學方法，教師在寫作教學過程中，往往忽視了學生在課堂上的主體地位，學生的主動創造性和主觀能動性不高，缺乏對于語文寫作的學習興趣，如何激發學生寫作的積極性，促進初中語文寫作教學的優化，這是我們的初中語文教師當前最需要解決的難題。筆者結合自身教學經驗，談談如何優化初中語文寫作教學。

一、革新教學模式，建造良好師生結構

受傳統的教學模式的影響，初中語文教師在寫作教學中一直都處于主導地位，忽視了學生在寫作教學中的主動性。導致學生對于初中語文寫作的積極性不高，對于寫作具有一定的排斥性。這就需要我們的初中語文教師在寫作教學中，能夠重視學生，加強與學生之間的溝通交流，實際解決學生在寫作過程中所遇到的問題，推動師生關系朝著和諧穩定的方面去發展。

例如，在朱自清的《春》一課中，教師的寫作教學目標就是讓學生能夠了解作者在本篇散文中比喻、擬人修辭手法的運用，學習襯托描寫景物的手法。教師在寫作教學中，可以充分發揮學生的主觀能動性，拋棄傳統單一的教育方法，多和學生進行互動，可以就本篇散文運用的修辭手法向學生進行提問，也可以圍繞作者描寫景物的手法讓學生以小組討論的形式展開交流，通過學生小組交流合作的方式讓學生在輕松的學習氛圍中學習并且能夠靈活運用文章中所涉及的比喻、擬人的修辭手法，掌握學習襯托描寫景物的手段。增強學生在課堂上的主體地位，加強與學生之間的溝通交流，不僅能夠培養學生對初中語文寫作的學習興趣，帶動學生的學習積極性，還可以增強學生對于寫作知識的靈活運用，推動初中語文寫作教學的有效性發展。

二、改進教學方法，激發學生寫作興趣

新課程改革的不斷發展，這對于新形勢下的初中語文寫作教學有了新的要求。如何優化初中語文寫作教學成為初中語文教學中較為重要的任務。隨著信息化技術在初中教學中的越來越廣泛的應用，改變傳統的教學方法，把信息化技術具體地應用到初中語文寫作教學中是不可避免的。這就需要我們的初中語文教師可以根據信息化教學的不同特點，充分利用信息化教學所帶來的優勢。利用信息化教學的知識量大，信息資源廣的特點，搜集更多的和初中語文寫作教學相關的寫作素材供學生參考和借鑒，還可以利用信息化教學為學生提供高效的教學環境的特點，培養學生對于寫作方面的能力，利用信息化教學的差異化教學，因材施教，針對不同學生做出正確的寫作指導。

例如，在《中國石拱橋》一課中，教師在寫作教學中，可以利用多媒體技術，把中國石拱橋這一節的內容利用PPT課件的形式展現給學生。同時，教師還可以在課堂中和學生分享一些與中國石拱橋有關的視頻素材，讓學生能夠更加直觀地了解中國石拱橋的知識內容，教師利用信息化技術把中國石拱橋的具體特征生動形象地展現給學生，讓學生能夠清楚地認識到寫作中應該如何把握事物的具體特征，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

三、結合生活實踐，提升學生寫作能力

寫作來源于生活，是對生活中的具體實踐活動的語言類描述，在初中語文的寫作教學中，初中教師需要把寫作教學與實踐生活結合起來，根據具體的實際案例結合當前的熱點新聞內容，圍繞具體的生活場景，最大限度地提升初中語文寫作教學內容的豐富性和現實性，同時還需要注重培養學生的社會實踐能力和觀察能力，讓學生能夠在實際生活中抓住重點，突出中心思想，使學生的寫作能力得到提升。

例如，在《貓》一課中，教師可以就課文中提到的老實的貓、貪玩的貓、盡職的貓三種貓讓學生結合實際生活中自己所遇到的各種貓，把自己和貓有過那些讓人印象深刻的故事寫下來。通過學生對貓的喜愛之情，教師在寫作教學中可以很好地將學生帶入老舍先生的文章之中，深刻地體會老舍先生對于貓的那種喜愛之情，加深學生對于老舍先生以突出中心，圍繞中心來進行寫作的寫作方式的理解，激發學生熱愛生活的情趣和培養學生觀察動物的興趣。從而營造良好的課堂教學氛圍，提高初中語文寫作教學的有效性。

四、優化評價方式，探索教評互評結合

在學生寫作方法指導活動結束之后，教師還需要對學生所寫作文進行有效的評價，只有從評價中發現問題才能夠更加高效率地促進學生提升，實現寫作能力的進一步提高。新課程改革倡導教師在教育教學的過程中，轉變傳統的評價方式，通過多元優化評價方式來實現評價結果的客觀、公正，更加順利地讓學生從評價結果中探尋寫作能力提高的方法。語文教師在評價學生寫作的過程中，可以遵循教師評價和學生互評相結合的方式，通過教師評價能夠更加直觀、有效地發現其中存在的專業性問題，通過同學之間的互評可以實現取長補短、相互促進的效果。

例如，在學習《蘇州園林》這篇文章的過程中，教師需要向學生詳細地講解說明文的具體寫法，引導學生通過本篇文章的學習來認知多種說明方法以及這些說明方法可以發揮的具體作用。說明文學習活動結束之后，教師可以引導學生進行說明文寫作活動，練習學到的說明方法，體會其表達效果。教師可以指導學生寫一篇以《我的學校》為題的說明文，來介紹我們的校園。寫作活動結束之后，引導學生在學習小組內部進行相互交流、相互評價的活動，在這個過程中教師認真觀察小組內部的討論，并且有針對性地選擇部分學生的文章進行批閱，和學生一起討論研究這些文章的優點和缺點。優化評價方式在實踐的過程中，已經取得了良好的效果，通過教師評價和學生之間的互評，有效地激發了學生寫作的熱情，促進了語文教學寫作效率和水平的提高。

綜上所述，想要使初中語文寫作教學得到優化和提升，就要求初中教師能夠及時發現在初中語文寫作教學中存在的問題，革新教學模式，把信息化技術和寫作教學結合起來，發揮學生在課堂上的主體地位，建造良好的師生關系，改進教學方法，激發學生的寫作興趣，把寫作與實際生活聯系起來，努力提高學生的寫作能力。

參考文獻

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