初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進策略探究

齊立華

摘要：深度學(xué)習(xí)的起源時間大約在20世紀的50年代，主要的范疇是應(yīng)用、分析、綜合等等認知活動的集合。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求課堂改革能夠讓學(xué)生的理論與實踐得到完美的融合。而在教學(xué)過程中使用深度教學(xué)，能夠取得較好的成效，因此在未來的教學(xué)過程中初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)有著重要的研究意義。本文主要針對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵進行分析，同時提出了改進的策略，希望能夠為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0049

教育改革是新時期我國教育的主要發(fā)展方向，在此發(fā)展方向上，教育工作者共同進行了教育探索。中學(xué)數(shù)學(xué)教師一直是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要工作人員，但長時間以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方法一直沒有得到統(tǒng)一的規(guī)定與劃分，這是因為國家當下教育過程中的制度不全面所導(dǎo)致的。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，使用深度式教學(xué)方法能夠更好地幫助課堂時間得到改革與進步。這種教育方法不僅僅能夠有效地啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識以及構(gòu)建知識框架，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從20世紀50年代開始，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念便得以提出，主要目的是將原本的淺層學(xué)習(xí)進一步優(yōu)化與發(fā)展。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人們對于各項事物的認知水平一般分為六個檔次，前三個檔次為一階層，屬于淺層學(xué)習(xí)，一般包括知道、領(lǐng)會、理解。后三個檔次為一階層，屬于深度學(xué)習(xí)，主要包括應(yīng)用、分析、綜合。在西方對深度學(xué)習(xí)理念進行了研究后，我國教育行業(yè)也對深度學(xué)習(xí)提出了自己的解讀，我國教育行業(yè)認為深度學(xué)習(xí)可以看作學(xué)生將原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行進一步的提升與發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上作出了新思想與新事實。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能將誕生出的新思想與新事實，融合在原有的知識框架中，這也幫助學(xué)生得到進一步的提升與發(fā)展，因此屬于深度學(xué)習(xí)中的一大內(nèi)容[1]。

二、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征

由于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)含義所導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，主要目的也是幫助學(xué)生能夠?qū)\層知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為深層理解性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性知識的學(xué)科，因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力決定了學(xué)生對數(shù)學(xué)的成就，而初中數(shù)學(xué)使用深度學(xué)習(xí)能夠有效地克服這一弊端。對于初中生的數(shù)學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)主要的特征展現(xiàn)在三個方面，首先是主動理解與批判接受，其次是激活經(jīng)驗與架構(gòu)新知，最后是知識整合和深度加工。從實踐的角度來說，初中數(shù)學(xué)各項知識的學(xué)習(xí)之間存在強烈的聯(lián)系，無論是與生活的聯(lián)系，還是各個知識點之間的架構(gòu)分析都有非常明顯的學(xué)習(xí)規(guī)律。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效果，讓深度學(xué)習(xí)達成更深度的優(yōu)化。只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)真正的規(guī)律以及基礎(chǔ)，才能夠保障初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，得到更好的提升與發(fā)展[2]。

三、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂實踐策略

1.設(shè)立合理目標

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要設(shè)定合理的教學(xué)目標，而在深度化的教學(xué)框架下，教師可以向?qū)W生提出符合課堂需求以及幫助學(xué)生總體能力提升的多維教學(xué)目標，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在核心潛力。而在實現(xiàn)目標的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過對教材的處理來完成目標導(dǎo)向下的核心內(nèi)容。例如在提出課程目標之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過類比的方式進行知識的探索，這種教育方式有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)框架進行進一步的完善。因此，在教學(xué)過程中設(shè)定合理的教學(xué)目標，也需要根據(jù)教學(xué)目標來構(gòu)建出合理的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)下一步驟的教學(xué)。

2.良好的課堂環(huán)境

使用深度化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師改善課堂氣氛，讓學(xué)生能夠盡可能跟隨教師的腳步進行學(xué)習(xí)。對于教師來說，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)氣氛有助于教師實行更為嚴謹?shù)膫湔n，這也幫助教師增加了工作動力，讓學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)一體化發(fā)展。在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師在深度教學(xué)框架內(nèi)，對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該始終堅持以人為本，以課堂為基礎(chǔ)來對學(xué)生進行個性化的管理，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

3.豐富的課堂情景

使用深度學(xué)習(xí)框架來對初中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)時，教師可以通過更多生活化的問題情境來吸引學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要抓住課堂與生活之間的聯(lián)系。想要達成這些目標，教師可以建立教學(xué)情境來吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)參與度與積極性。數(shù)學(xué)作為一項實用的工具類學(xué)科，尤其是初中數(shù)學(xué)，大部分的問題都來源于生活，因此教師在講解問題時，盡量可以將問題與生活進行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不僅僅增長知識儲備，同時也能夠提升生活實踐能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過深度式學(xué)習(xí)方法的使用能夠讓學(xué)生得到全方位的提升與發(fā)展。也就是說，教師需要通過合理的目標設(shè)定，來營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過豐富的課程資源來實現(xiàn)多方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)主要的目的在于幫助學(xué)生實現(xiàn)理論化與實踐化的雙重提升，同時通過多種多樣的考核以及激勵等方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更加具有層次感的學(xué)習(xí)方向。無論是教師還是學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使用深度課堂教學(xué)，都需要注意對學(xué)生參與度和能動性的提高，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我思考、自我學(xué)習(xí)，進而提升整體創(chuàng)新素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余睿，吳柯江.“核心問題”視域下促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為例[J].華夏教師，2019（29）：10.

[2]潘長成.初中數(shù)學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：59+61.

[3]呂亞軍，顧正剛.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進策略探析[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2017（5）：55-60.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)213001）