小學數學益智課堂教學中導入方法的探究

郭衍龍

本文系課題《益智課堂教學中導入方法的探究》（課題編號：JXGZH-PY-008）的研究成果

摘要：素質教育背景下，越來越注重學生獲取知識的自主性和樂趣性，尤其是數學這門思維性較強的學科，更需要如此。而多元化導入方法的應用，能夠將學生快速帶入到趣味學習中，這對于學生學習能力及素養的提升極為重要。本文對益智課堂教學中的導入方法進行了探討，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：小學數學；益智課堂；導入方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0062

課堂教學需要達到教學相長的目的。因此，在小學數學課堂教學中，教師首要的任務就是要想方設法調動學生的學習熱情，讓學生處于想學、愿學及樂學狀態，這樣才能夠點燃學生的智慧火花，拉開學生情感的閘門，逐漸取得理想的學習效果。而多元化的課堂導入，就是非常有效的一種方法，能夠逐漸將教學目標轉化為學的需求，構建益智性的課堂。下面就益智數學課堂教學中的導入方法進行討論。

一、利用現代信息技術導入

隨著現代信息技術的不斷發展，由于信息技術本身所具有的圖文并茂、形象生動等特點，受到了廣大師生的喜愛。所以，在益智課堂教學導入中，可以利用現代信息技術進行教學導入，利用其優勢將學生帶入到學習中，保持探究學習的興趣。比如在學習“認識分數”這部分內容時，教師就可以給學生播放微課視頻，視頻內容為生活中常見的現象，如分西瓜、購物等，在這樣直觀視頻之下，既能夠讓學生對“平均分”的概念有大概的了解，從而主動參與到新課的探究中，又能夠讓學生感知到所學知識與生活的聯系，從而強化其學習動力。

再如在學習“圓的認識”這部分內容時，可以利用flash動畫的方式為學生呈現動物們組團旅游的情境，動畫中旅游公司派來了風格各異的觀覽車，當學生正沉浸其中時，教師可以設問：“猜一猜，小動物們會坐哪一輛汽車？誰能說出原因？”在問題的引導下，學生接著觀看動畫，第一輛車是橢圓形的，顛簸度不大；第二輛車是圓形的，但是軸心卻是偏離中間的，仍有顛簸感；第三輛車是圓形的，軸心在中間，沒有任何顛簸感。動畫結束后，學生紛紛認為小動物們會爭著選第三輛車，因為沒有顛簸感。之后，教師需要接著提問：“為什么第三輛車會又平又穩？”此種新課導入方式，使得學生的注意力從導課進入到正式的學習中，學生能跟著教師的思路走，能在師生合作背景下提高學習效率。

二、設計生活化情景導入

數學本就是一門實踐性學科，所以教師在進行教學導入時，就可以運用生活化情境導入方式，這樣學生在熟悉的生活環境中，就會對所學知識形成認知和認同。在學習“認識小數”這部分內容時，較多學生對其概念不了解，認為其學習十分難懂，所以學習興趣不高。這就需要教師從傳統的概念教學中走出來，利用生活化情境進行教學導入。比如，某學生正在家中寫作業，突然發現沒有橡皮了，就去超市買橡皮。他買了3塊橡皮每塊1.5元，還買了2根烤腸每根2.5元，共付給營業員10元，請問這位學生還剩下多少錢？學生在針對此問題思考的過程中會主動進行計算，而計算中就會遇到小數問題，這樣就可以將學生帶入到新知識的學習中，從而使學生對小數的概念、計算及運用進行學習，幫助學生理解與掌握小數知識，并對導入中的問題進行解答。再如在學習“正方體表面積”這部分內容時，教師就可以運用實物導入方式，即將學生熟悉的魔方等生活物品進行展示，讓學生直觀地意識到兩兩相對面的表面積相同，長寬高是如何分布的等。這樣直觀的教學工具，能夠實現對課堂導入和知識講解的目的。由此可見，生活化的導入方式，能夠通過熟悉的生活問題或者熟悉的生活道具來將學生帶入到新課學習中，這有利于學生學習積極性的調動，能讓學生進入到深入學習中，并獲得快樂的學習體驗。當然，生活化的導入方式還有很多，教師需要根據實際教學內容精心設計，真正將生活化導入方式為教學助力的作用發揮出來，構建益智課堂。

比如在學習“克與千克”這部分內容時，在課前教師就需要了解到學生對熟悉生活內容感興趣這一特點，針對此來進行課堂中對話的設計。先為學生播放一段生活中各種物品的視頻，如杯子、塑料勺、千斤頂、全自動洗衣機等。在學生觀看完畢后，設計對話問題：克與千克是什么單位？你認為生活中有哪些物品可以用克與千克的單位來表示呢？在表示過程中你思考到什么？在此對話設計中，學生通過視頻首先能夠知道克與千克是重量單位。然后根據生活經驗，能對物品所用的重量單位進行有效區分，并能在區分中對克與千克之間的換算產生探究興趣。本節課所進行的對話形式設計，貼合實際教學內容以及學生的生活實際，能幫助學生深入理解本節課的內容，并對其進行靈活運用，能夠達成預設的課堂教學目標。

三、設計游戲導入方式

在益智數學課堂教學中，游戲導入方式的應用必不可少。此種方式符合小學生愛玩、愛思考等特點，這就需要教師根據實際教學內容來設計游戲，利用益智類游戲進行教學導入，將之充分調動學生無意注意力的作用發揮出來。比如在學習“認識圖形”這部分內容時，就可以設計這樣的小組益智游戲，給每個小組提供一個七巧板，讓學生進行拼湊，對所拼湊的圖形進行呈現，這樣各小組都能夠拼湊出不認識的圖形。這能將學生帶入到認真聽課中，并對學生的動手能力、創新思維能力進行培養，為高質量的教學及學生的多元化發展奠基。

綜上所述，益智課堂教學中的導入方法有很多，教師需要根據小學數學學科及學生的特點來設計，才能夠將教學導入激趣、引探究、促思維等作用發揮出來，讓學生進行趣味而又深入的學習，有效提升學生的數學綜合能力及素養，構建真正意義上的益智課堂，全面提高小學數學課堂教學質量。

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（作者單位：江西省贛州市南康區朱坊鄉新志小學341406）