分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘 要】英語教學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分。隨著學(xué)段的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度逐漸增加，對部分學(xué)生而言，由于其缺乏學(xué)習(xí)自制力，英語學(xué)習(xí)成績無法得到有效提升，學(xué)習(xí)英語的吃力感越發(fā)明顯。新課改背景下，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，通過強化初中英語教學(xué)的針對性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，本文分析初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的價值和當(dāng)下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探究初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的具體策略，旨在全面提升學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中英語;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0100-02

英語是中學(xué)生必修的語言課程。初中英語學(xué)科兼具人文性、知識性的特征，該學(xué)科的教學(xué)目的是提升學(xué)生的英語交流能力。對此，初中英語教師不僅需要提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時需要不斷提升學(xué)生的英語交流水平，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。在課程教學(xué)改革工作不斷深入的背景下，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需采取分層教學(xué)模式強化初中英語教學(xué)的針對性，實現(xiàn)自身英語教學(xué)水平的有效提升，繼而構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課程教學(xué)的主體，與學(xué)生缺乏有效的課堂交流，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在初中英語教學(xué)中，教師開展因材施教的分層教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，開展不同層次的英語教學(xué)活動，有利于夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的英語水平。此外，分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，將英語基礎(chǔ)相近、個性特征相似的學(xué)生組成小組，可提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，繼而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師的教學(xué)模式較為單一，缺乏完善的師生互動環(huán)節(jié)，多數(shù)教師選擇將知識、觀點強制灌輸給學(xué)生，使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)和接受英語知識。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣會逐步降低。再加上教師為了幫助學(xué)生獲得良好的英語成績常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造能力，導(dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。此外，初中英語教學(xué)存在的典型問題就是課堂教學(xué)缺乏針對性，大多數(shù)英語教師只是按照教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱開展統(tǒng)一化的課程教學(xué)工作，并未分析不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得英語學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的積極主動性。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

（一）實現(xiàn)學(xué)生的分層

學(xué)生會因為自身因素或是外界因素的影響而獲得不同程度的英語知識。應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要前提是對學(xué)生進(jìn)行分層，確保不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對此，教師需要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)興趣，同時還需要分析學(xué)生的性格特征。在綜合考慮分析上述因素的前提下，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生歸于基礎(chǔ)組，英語學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生歸于發(fā)展組，英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生歸于優(yōu)良組。如教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行“How can we become good learners？”一課的教學(xué)時，可利用課前小測檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的測驗成績作為學(xué)習(xí)能力劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，以往課堂的表現(xiàn)作為學(xué)生層次劃分的輔助標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，初中英語教師需認(rèn)識到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于英語學(xué)習(xí)存在厭煩心理，要給予他們更多的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。發(fā)展組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，且大多數(shù)不具備創(chuàng)新性思維，教師需給予其更多的思考時間和更多表達(dá)自己觀點的機(jī)會，同時設(shè)置一些低難度的問題，促進(jìn)其努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)良組學(xué)生的個人接受能力相對較強，因此教師可為其制訂高水平的英語教學(xué)計劃，組織其集體攻克高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師可讓優(yōu)良組的學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法，為其他組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供參考，為不同組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供保障[2]。

（二）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計主要以教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并未考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，最終導(dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量不佳。因此教師在將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組以及優(yōu)良組的同時，需要根據(jù)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“Do you want to watch a game show？”時，基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠誦讀全文，掌握“hope、comedy、action”此類重點詞匯的具體含義以及具體應(yīng)用方法;發(fā)展組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握“cant stand、expect to”等詞匯的具體應(yīng)用方法，同時熟練應(yīng)用“I want to...”“I dont like...”“I cant stand...”等句型;優(yōu)良組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比基礎(chǔ)組學(xué)生與發(fā)展組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都要高，因此教學(xué)目標(biāo)為強化學(xué)生的英語表達(dá)能力以及英語知識實際應(yīng)用能力。通過實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的層次劃分，確保不同層次的學(xué)生在具有針對性的任務(wù)目標(biāo)的指引下，得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，繼而實現(xiàn)初中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

（三）實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分層

在英語教學(xué)中，利用分層教學(xué)模式可構(gòu)建輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在初中英語課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”時，教師可設(shè)計對話練習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生英語輸出能力和聽力能力的有效提升。教師可借助英語對話練習(xí)活動了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓不同小組的學(xué)生完成不同難度的英語對話，實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。教師也可開展以“I fear most...”為主題的英語演講活動，讓不同層次學(xué)生完成不同的英語演講任務(wù)。基礎(chǔ)組的學(xué)生可邊看演講稿邊進(jìn)行英語演講，發(fā)展組的學(xué)生可脫稿演講，而優(yōu)良組的學(xué)生可結(jié)合自制的PPT進(jìn)行英語演講。此外，教師可在英語演講活動前進(jìn)行示范性演講，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動參與課堂演講活動，讓學(xué)生感受初中英語學(xué)習(xí)的趣味性[3]。

（四）實現(xiàn)課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)活動的開展是為了深入挖掘?qū)W生的個人學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。教師可以現(xiàn)有教學(xué)評價體系為基礎(chǔ)，采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如練習(xí)“many”這一詞匯時，基礎(chǔ)組的學(xué)生只需要掌握這一詞匯的含義以及具體句型用法即可;而發(fā)展組的學(xué)生需要掌握“many”這一詞匯的最高級用法，了解比較級的具體用法以及否定句中的轉(zhuǎn)變用法;優(yōu)良組的學(xué)生需要掌握“many”這一詞匯與“much”這一詞匯的差別，以及二者的具體用法，同時延伸學(xué)習(xí)并掌握“have had one too many”等句型的用法。借助分層式的課堂練習(xí)活動，能在實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)的同時，區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，確保不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，真正做到因材施教[4]。

總之，初中英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個人發(fā)展情況，然后對其進(jìn)行層次區(qū)分，同時需要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及課堂練習(xí)活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段生軍.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課“三段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實踐探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c閱讀課為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019（12）.

[2]徐曉君.基于教材的初中英語階段性寫作教學(xué)模式探索——以初三英語寫作教學(xué)為例[J].文教資料，2019（12）.

[3]邢九菊.新課程初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 分層施教”教學(xué)模式的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）.

[4]徐晶.基于“分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)”S-L教學(xué)模式的初中英語教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.

【作者簡介】

李藝花（1982～），女，朝鮮族，吉林圖們?nèi)耍究疲袑W(xué)一級教師。研究方向：初中英語。