班主任接手新班級應從了解學生的“心”開始

郭惠英

摘 要：班主任潛心于教育，接手新班級，從了解學生的“心”出發，做學生心靈的導師。接手新班級，首先做到和學生建立良好的師生關系，了解學生;然后明確新班規，讓學生接受新班規;接著在原來的班委中加入個別新成員，注入新活力;最后，著眼于細處關懷學生，多為學生扇動關愛的翅膀，形成良性的蝴蝶效應，盡快讓新班級進入正式的學習生活中。

關鍵詞：班主任;新班級;班級管理

轉眼，筆者已擔任班主任工作十余年，對于接手的新班級，筆者有自己的理解和體會。其實，學生就像一顆顆種子，播撒種子和收獲果實總不是在同一個季節，所以，班主任應該潛心于教育，沉浸于教育，從“心”出發，做學生心靈的導師。下面，筆者將根據自身的帶班經驗談談自己的做法。

一、接新班，新面孔，建立好師生關系

蘇霍姆林斯基說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體之后，集體本身就會成為一股強大的教育力。”那么班主任若能加強班級建設，凝聚起班級的力量，班主任工作勢必輕松、順利了。因此，對于剛接手的班級，筆者會從兩方面建立班級凝聚力。

一方面，穩定軍心。頭一個月沿用以前的班委，保證大局穩定，秩序井然。另一方面，消除不和諧因素。考慮到班級不和諧的問題，多與問題學生有關。首先與前班主任交流，摸清學生的情況，看看哪些是班級的不穩定因素。然后分別處理問題學生。

班上有位叫小杰的學生，做什么事都提不起精神。他不僅欠交作業、上課講話，還時常頂撞教師。筆者找他談話，他倒是很自然地回答：“因為不會做，也不想抄答案。”筆者肯定了他的誠實。頓時，他定神看了看，對筆者的肯定反而覺得意外。他完成作業有困難，就做力所能及的作業，從提高他的興趣開始。于是，筆者和他約定，每次都必須按時交作業，能做多少算多少。從這以后，他交作業的次數漸漸增多了。筆者堅信，問題學生是暫時存在問題，每個學生都有向好的心，是可以引導教育的。

每個學生都想做一名優秀的學生。利用學生的這個心理，正好讓學生撇開過去的不足，一切歸零。用信任的態度、坦誠的心態，拉近與學生的距離。

二、建新班，立新規，“心”服從

常言道“無規矩不成方圓”，新班級，更應該建立明確的行為規范準則，讓學生有章可循，有依據地自行檢查和衡量他人。要把工作做到學生的心里去，讓學生打心底服從。

例如，每周一升旗儀式，學校要求統一穿禮服，佩戴紅領巾。但是，個別學生總會不情不愿。即使佩戴了，也故意戴歪，把紅領巾折騰得皺巴巴的。這就是對這個規定有抵觸心理，需要教師疏導。這時，筆者帶領學生一起觀看北京天安門升旗的場景，了解到解放軍無論寒天還是酷暑，總是一刻不遲，一刻不早地完成自己升旗的使命。這能讓學生感受解放軍對國旗的敬意，對祖國的熱愛。

建新班，立新規，并且把每一項行為準則做到學生心里，從“心”出發。另外，行為準則是規范學生行為的，但不是唯一標準，在執行過程中，教師應注意“法理無情，人有情”，做到收放有度，寬嚴并濟。

三、建新班，新班委，“鯰魚”激起活力

相傳，挪威人喜歡吃沙丁魚，許多漁民以捕獲沙丁魚為生。人們會往滿是沙丁魚的魚艙里放入幾尾鯰魚，鯰魚以食魚為生，因而沙丁魚見了橫沖直撞的鯰魚，害怕被吃掉，也跟著游動起來，解決了沙丁魚窒息的問題。

同理，班級的管理也應該引入“鯰魚”。之前提到，初接新班初期，沿用以前的班委，但是一定要加入新成員，讓班委注入新鮮感和活力，學生不容易安于現狀，提升競爭力。這樣，增加壓力，營造競爭的氣氛，激發學生的進取心，讓班委組織充滿活力。

筆者初接此班，發現班級集會排隊總是慢慢吞吞的，仔細觀察發現，集會鈴聲響了，可是舉班牌的女生卻拖拖拉拉。再進步調查發現，這位女生打從一年級開始舉班牌，已經持續兩年了，內心已有倦怠心理。于是，筆者將舉班牌的工作在班級公開競選。這樣，加入一位新成員，原來的女生立即感受到壓力，排隊時速度馬上快了起來。

四、建新班，小問題，細管理，從“心”疏導

美國麻省理工學院氣象學家愛德華·洛倫茲提出蝴蝶效應，原來小蝴蝶拍打翅膀竟然可以引起大颶風。他解釋說：蝴蝶翅膀的運動，導致其身旁的空氣發生變化，并引起弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起其他四周客氣或其他系統產生相應的變化，由此引發連鎖反應，最終導致其他系統產生巨大變化，形成大颶風。

蝴蝶效應的啟示下，在班級的管理中，需要留意各種細微的小事。接手新班，教師要善于觀察學生，以愛心、耐心、寬容之心主動與學生交流溝通，第一時間獲得學生的想法感受，在理解的基礎上加以引導，從學生的“心”開始疏導。

小悅原本是個學習積極的學生，可最近總是提不起精神。經過再三詢問發現，原來有一次他回答完問題，老師沒有給予反饋，卻喊另外一名同學回答，這名同學的答案和小悅的回答差不多，可是老師卻表揚他回答得很好，有認真思考。小悅為此便悶悶不樂了，認為老師不喜歡自己。得知情況后，老師告訴小悅，另外一個同學的成績不如小悅好，所以他表現好的時候老師希望給他更多的鼓勵，未想因此傷害了小悅，老師感到抱歉。聽了老師的解釋，小悅的心里舒坦了，又恢復了學習的積極性。

教師無心的一句言語、一個微笑、一個眼神、一個撫慰，都可能改變學生的感受、看法，影響其內心，甚至改變學生的一生。因而，接到新班級，著眼于小事情，從“心”疏導。

最后，筆者認為，學生中，班班有差異，人人在變化，這就決定了，班主任的管理工作是一項藝術，需要時刻創造、反思、改變，帶班的方法沒有最好，只有更好。班主任接手新班級，只要能潛心于教育，心系學生，做學生心靈的導師，用心培育每位學生，讓學生在未來里從容生長，收獲碩果。

參考文獻：

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