如何在思政課教學中利用文本資源滲透情感體驗

厲黎

【摘要】初中道德與法治課堂如何實現情感、態度、價值觀目標，是每位教師在教育教學過程中不斷追求的制高點。本文通過《世界文化之旅》一課的教學實踐，研究如何利用教材中的文本資源來提高學生在課堂教學中的情感體驗。

【關鍵詞】思想品德? 文本資源? 情感體驗

一、熟讀課標，找尋活動依據

《思想品德課程標準》（2011年版）是初中思政課教學和教材編寫的重要依據。因此，在本課教學設計中，我首先依據思想品德課程標準中“2.7了解文化的多樣性和豐富性，尊重不同的文化和習俗，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往”這一課程內容及活動建議“分組搜集不同國家、民族和區域的獨特文化，認識文化的多樣性和豐富性”進行教學設計的初步思考。在思考中，我就琢磨著不同國家、民族和區域的獨特文化應從哪個角度來進行教學活動更能讓學生感受其蘊含的文化差異性和豐富性呢？

深讀課標，我發現，課程內容中要求我們以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，這就基于不同文化相互尊重的前提下。我腦海中頓時浮現了“仁川亞運會”、“巴西世界杯”、“北京奧運會”等世界性聚會中各種文化元素的融合，我何不利用這些資源將文化的差異性和豐富性充分體現出來呢？

于是，我在教學中設計了“課前播放背景音樂——奧運會中的歌曲“我和你”，出示文字“多元化照耀于此”及2014年9月仁川亞運會幕式中韓國代表隊隊員及相關表演嘉賓的圖片，提問學生看到了什么？也順勢出示中國、日本、韓國這亞洲三個典型國家在食物、國花、語言、服飾方面的文化差異。” 因為本課的主題是世界文化之旅，所以我以時事“仁川亞運會”的相關材料讓學生體會在亞運會中主辦方韓國與我國之間的差異，也聯系本課主題為“世界文化之旅”，先從韓國了解他們的一些文化，激發了學生探究世界文化的興趣。

二、分析教材，發現閃光之處

在本課的教學設計過程中，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”這短短十六字高度概括了費老對人類社會及其文化未來發展的途徑及前景的看法。同時教學參考書中也明確指出對這句話的理解是：“各美其美”說的是各個民族弘揚自己優秀的文化傳統;“美人之美”說的是我們可以把別人的優秀文化拿來相互學習;“美美與共，天下大同”說的是各個民族、各個國家的優秀文化相互包容、互相學習，就可以展示一個多彩的世界。

于是，其中的一個片段我這樣設計：

【片段之盡享其美】

1.出示中國社會學和人類學的奠基人之一費孝通所說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”教師簡單解釋這句話的涵義，并將全班分成兩組，請學生分別對“各美其美”和“美人之美”談談認識！（教師給出溫馨提示：“各美其美”重點收集本國的優秀文化;“美人之美”可以以巴西世界杯中的中國元素為例進行說明）。給學生充分的時間思考討論后，我請學生進行介紹，之后教師補充奧運會中體現的中國優秀文化代表，如“和”文化，擊缶表演，民族服飾，太極等等，更以視頻的形式補充我縣“煉火”這一非物質文化遺產的相關視頻資料。學生一邊說一邊欣賞，發出陣陣感嘆聲。”

2.另一小組介紹“美人之美”。學生列舉很多他國的文化，但是對于巴西世界杯中的中國元素不是很了解，我隨即補充有關于巴西世界杯中含有中國元素的物件及巴西的相關材料介紹。學生在老師的引導下說了巴西的足球文化，提到了熱帶風情的夸張裝扮，還有其他很多國家的優秀文化等。

在這一片段中教學活動的設計中，我利用教材中出現的這一句費孝通的話來貫穿知識點。費老的話出現在教科書中，起到了點綴的作用，我則從中深入挖掘“各美其美”的意思，讓學生在找尋中國優秀傳統文化的同時也感受到中國語言文字的博大精深。

文本資源的利用和挖掘讓我感到課堂上學生們從原先對書本的淺薄了解到層層深入，再到自豪說起中華文化，這應該就是情感最好的流露了吧。

三、余音繚繞，培育道德情感

在教學設計中，我努力潛移默化地將本國文化及他國文化的優秀之處讓學生感受到，而學生則在上課時利用眼、口、手、腦等多方面感受著課堂中的精彩紛呈的文化氛圍，兩者相互作用并相互影響。而根據本課“奏響和諧文化樂章，尊重世界文化的多樣性，共同促進人類文明的繁榮進步”這一重點，我在最后一環節中設計：“出示“美美與共”一詞，學生在前面所學內容中感受到中國傳統優秀文化的美和他國的獨特優秀文化之美的基礎上，體會何為“美美與共”。通過學生的獨立思考和同伴之間的討論，體會深層涵義是各國文化相互借鑒，求同存異。”并側重引導學生去感受文化差異性，體會不同文化的美，學會尊重看待，既不崇洋媚外，盲目學習外國文化，也不封閉守舊，對外來文化一概摒棄。同時，我也根據我縣的實際情況，補充“煉火”這一傳統文化特色的資料更讓學生對傳統文化有更深感悟，也在學習過程中培養學生的愛祖國、愛家鄉的情感。最后通過小結，讓學生感受在世界上我們的文化存在著“多樣性”、“差異性”和“豐富性”。

總之，當教師依據教材，又突破教材限制，將新鮮靈動、時效性強的文本資源貫穿于課堂教學中時，其實也是向學生展示一位善學勤學、樂觀進取、不斷探索的教師形象。這也是情感無形中的滲透。如若教師在教學中一直學習并利用新鮮的學習資源，再對學生進行有效引導，長此以往，學生必然跟隨著這種不斷學習的正能量體驗著師生之間、生生之間、生與文本資源之間的相互碰撞，真正實現情感、態度、價值觀目標。

【參考文獻】

[1]義務教育教科書教師教學用書《歷史與社會》全冊.人民教育出版社.2012.10.

[2]義務教育《歷史與社會課程標準》（2011年版）

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[4] 付建明.教育原理與教學技術[M].廣東.廣東教育出版社，2005，1.

浙江省金華市磐安縣安文初級中學