生長(zhǎng)課堂 提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

趙維薇

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)性和人文性結(jié)合的學(xué)科。有學(xué)者說(shuō)：“教是為了不教。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)尤為重要。本文結(jié)合成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展的“生長(zhǎng)課堂”的教育教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)情探究如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;生長(zhǎng)課堂;自學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0130-02

如何正確處理教與學(xué)的矛盾，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，協(xié)調(diào)好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系仍是如今教學(xué)研究的熱點(diǎn)。而“授之以魚(yú)不如授之以漁。”只有學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵分析

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語(yǔ)文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能經(jīng)常持久地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，順利有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備以下能力：一是使用工具書(shū)，熟練查閱字典詞典;二是理解文章的題目的含義，較為準(zhǔn)確地判斷文章的文體;三是給文章分段，并概括出段落大意;四是理清文章的思路，并概括出中心思想;五是找出文章中的重點(diǎn)段落、重要句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，并著重領(lǐng)會(huì)體味;六是從文章中總結(jié)一些寫(xiě)作方法，供寫(xiě)作時(shí)仿效;七是記下一定質(zhì)量的聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“該校”）開(kāi)展了“生長(zhǎng)課堂”模式，為學(xué)生擁有這些能力提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。所謂“生長(zhǎng)課堂”就是指在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，以小組建設(shè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地生智、生情、生長(zhǎng)的教育教學(xué)模式。

二、重視學(xué)情，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)好習(xí)慣，為語(yǔ)文能力提升做準(zhǔn)備

初中生在智力和心理上已有一定的發(fā)展，已具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，他們對(duì)外界事物充滿了好奇，求知欲很強(qiáng)。隨著知識(shí)的不斷積累，初中生的自我意識(shí)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，其抽象思維能力和創(chuàng)造力也日益發(fā)展。他們有自己的思想，勇于探索，也敢于展示自我。他們敢于質(zhì)疑，常常不滿足于教材中現(xiàn)有的答案與結(jié)論，希望進(jìn)一步探求新問(wèn)題。由于有了一定的抽象思維能力，他們已能按照教師指導(dǎo)的方法完成自學(xué)中的獨(dú)立思考、分析綜合、歸納概括等任務(wù)。

該校在生長(zhǎng)課堂理念指導(dǎo)下，師生共同生智、生情，借助導(dǎo)學(xué)案完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，該校學(xué)生養(yǎng)成了以下好習(xí)慣。

（一）使用工具書(shū)的好習(xí)慣

利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)部分的字音、字形、字意，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用各種學(xué)習(xí)工具書(shū)的好習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

先學(xué)后教，在講新課前教師發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的要求，提前預(yù)習(xí)文章，完成自主學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，很多學(xué)生在課前幾乎不會(huì)預(yù)習(xí)課文，即使有“預(yù)習(xí)”也只是象征性地看一遍課文，很少有學(xué)生進(jìn)一步就課文內(nèi)容進(jìn)行思考，并提出相關(guān)的問(wèn)題。使用導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能從課文中獲取適當(dāng)?shù)母行灾R(shí)，并產(chǎn)生一些問(wèn)題和自主觀點(diǎn)，這樣課堂教學(xué)中就有了能引發(fā)學(xué)生探究的源泉。

（三）質(zhì)疑的好習(xí)慣

《論語(yǔ)》云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可見(jiàn)，思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。在每一組學(xué)生展示之后增加質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生提出自己的疑惑和觀點(diǎn)。能夠提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是思考的價(jià)值和意義。

（四）反思總結(jié)的習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案的最后是反思小結(jié)，學(xué)生需要?dú)w納自己的所思與所得，歸納解題思路、答題技巧，歸納自己課堂學(xué)習(xí)的得失。

（五）記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)記錄重難點(diǎn)，以便日后反復(fù)學(xué)習(xí)和思考。

（六）閱讀的習(xí)慣

根據(jù)不同課文的不同題材，采用不同的閱讀方式，如大聲誦讀、默讀、淺閱讀、深閱讀。引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到具體研讀，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

三、立足課堂、拓展課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師。教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并反復(fù)推敲，可以更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要讓課堂生動(dòng)有趣。開(kāi)展小組活動(dòng)、課本劇表演、朗讀比賽、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)突飛猛進(jìn)。

（一）教授學(xué)習(xí)方法，全面提升語(yǔ)文能力

在一些自讀篇目上，教師要大膽放手，交給學(xué)生來(lái)講解，讓他們帶著最佳的自學(xué)心境，品詞品句，理解課文內(nèi)容。

1.以小組為單位，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)案中有互評(píng)互鑒的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生彼此交換學(xué)習(xí)成果，相互批改點(diǎn)評(píng)。此外，還有很多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生以小組為單位在講臺(tái)上交流展示。小組的展示，可以讓學(xué)生更加自信，準(zhǔn)備更加充分，對(duì)教材的解讀更加到位。

學(xué)生在展示的過(guò)程中可以獲得更好的成長(zhǎng)。他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中自發(fā)建立了規(guī)范的講解模式：“大家好，我們是某小組的同學(xué)。我們?yōu)榇蠹抑v解的是……謝謝大家。請(qǐng)問(wèn)大家還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的文本理解能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、合作探究能力等都因此獲得了很大程度的提升。

2.多種形式，使學(xué)生全面提升綜合運(yùn)用能力

在教育教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，如課本劇的表演、演講比賽、手抄報(bào)比賽、辯論賽、朗誦比賽、知識(shí)大擂臺(tái)、成語(yǔ)接龍、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得交流等，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.方法點(diǎn)撥，助學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面

正所謂“得法于課內(nèi)，增效于課外”，想要真正把語(yǔ)文學(xué)好，僅僅依靠課堂上教師的教授是不夠的。語(yǔ)文課本中的文章僅是教師教學(xué)的參考和參照。教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，給予學(xué)生不同閱讀方法的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在課后遇到不同文體時(shí)知道從哪些方面入手，能自主學(xué)習(xí)和解讀，如字詞句的賞析可以運(yùn)用圈點(diǎn)批注法;對(duì)文章整體的把握可以用到“三問(wèn)法”，即寫(xiě)了什么？（內(nèi)容）為什么寫(xiě)？（主題）怎么寫(xiě)？（結(jié)構(gòu)）;對(duì)文言文的學(xué)習(xí)可以用到資料助讀法，理清文章字詞的意思和文本大意。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，全面提升語(yǔ)文能力

一篇文章的學(xué)習(xí)可以分為自助獨(dú)學(xué)、合作互學(xué)、拓展樂(lè)學(xué)幾大板塊，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，很好地將知識(shí)遷移。

學(xué)習(xí)是師生對(duì)話、生生對(duì)話以及書(shū)生對(duì)話，而自學(xué)（書(shū)生對(duì)話）、互助和拓展（師生對(duì)話、生生對(duì)話），符合感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生采取這樣的方式學(xué)習(xí)，不論是自學(xué)能力還是其他方面的綜合能力都會(huì)有所提升。掌握學(xué)習(xí)的方法，收獲學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是日積月累的過(guò)程，需要不斷堅(jiān)持和踐行。雖然長(zhǎng)久而復(fù)雜，但是可以讓學(xué)生終身受益。讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，才是教育的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓彥武.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（10）.

[2]陳偉明.試論新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009（22）.