探究小學數學個性化教學單元設計

潘成安

摘要：在小學數學教學過程中，班級兩極分化的學習情況較為突出，尤其是對于后進生數學水平的提升具有一定的難度，使不少小學數學教師陷入了教學困境。對此，個性化教學的開展就顯得尤為重要，能夠根據不同學生的實際情況開展因材施教式的教學，提升教學的針對性。鑒于此，本文將主要圍繞小學數學個性化教學單元設計策略為中心展開論述，并結合實際情況給出一些合理化的建議。

關鍵詞：小學數學；個性化教學；單元設計

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0112

由于小學生的數學邏輯思維發展水平有限，難以對于抽象化的數學現象進行有效的解讀和分析，給小學數學教學的有效性提升造成了一定的阻礙作用。個性化教學方法的應用則能夠很好地解決這一問題，能夠針對不同學生的學習特點進行特定的教學策略應用，從而不斷提升學生的最近發展區，使小學生在學習過程中逐步掌握系統化的數學知識。對此，應該加強對于個性化教學單元設計的有效研究，并引起小學數學教師的高度重視。

一、小學數學個性化教學單元設計的概念闡述

小學數學個性化教學單元設計指的是根據不同學生的實際學習情況，結合學生個別化、個性化發展的實際需要，在統一劃定的教學目標的基礎上，確定合理的目標達成區間，對于每個學生進行不同教學策略的應用，以提升學生的數學應用能力為根本，從而對于每個教學單元進行方案設計的高效模式。

二、小學數學個性化教學單元設計的意義分析

在小學數學教學過程中，教師應該加強對于個性化教學策略的應用，根據不同的教學單元進行適應性和針對性的設計，從課前系統、課堂系統和課后系統三方面進行模式化的設計，從而能夠根據每位學生的最近發展區進行興趣點的教學，能夠增強學生的學習成就感，加強小學生的數學知識學習效率，從而促進了小學數學教學質量的有效提升。

三、小學數學個性化教學單元設計的策略分析

1.加強小學數學個性化教學課前系統設計的科學性

為了有效地提升小學數學個性化教學的質量和效率，增強學生的數學知識應用能力，教師應該根據所要教授的單元知識，加強課前系統設計的科學性，通過對于教材的深入分析，得出本單元知識內容的重要程度，并對于班級學生的已有數學水平進行分析，結合學生的個性特質，對于教學目標進行有效的分析，明確教學的重點與難點，采取有效的教學策略與方法，綜合考量學生的實際情況和教學內容，強化單位時間內的教學效率，確保學生能夠最大效率地接受知識。同時，應該對于教學環境和教學用具進行有效的準備，為課堂教學的開展做足準備，從而有效地提升小學數學個性化教學單元設計的成效。

例如，在小學數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”的教學過程中，教師應該對于課本的案例進行分析，以課本中踢毽比賽成績優劣的判斷為例，教師應該制作相應的教學引導課件，使學生理解平均數在判斷團隊整體優劣中的重要作用，并使學生對于平均數的計算方式進行有效的掌握，即數量之和除以對應的個數，使之具備自主探究的知識前提。同時準備相應的教具，如小紙片、黑白棋子等，使學生進行個性化的平均數學習探究，為課堂教學打下堅實的基礎。

2.完善小學數學個性化教學課堂系統設計的規范性

為了更好地促進小學生對于數學知識掌握程度的有效提升，加強個性化教學的引導作用，教師應該結合課堂系統設計的內容和原則，尊重學生的學習主體性，完善個性化教學課堂系統設計的規范性，提升個性化教學的層次性，促進學生個性、興趣、特長的有效發展。同時應該進行課堂的總結設計，對于每類學生的知識缺陷進行梳理，制定出思維升華和問題解決的復習鞏固方案，從而能夠有效地保障個性化教學的質量。

例如，在小學數學六年級上冊“分數除法”的教學過程中，首先，應該進行課前的有效探究設計，將探究問題與探究方案進行合理的引入，如“飛機速度是輕軌車速度的7倍，轎車速度是輕軌車速度的4/5，使學生計算飛機速度和轎車速度的關系”，從而促進學生學習興趣的有效提升。其次，應該對于教學結構進行有效的設計，對于教學步驟設計的目的進行明確，營造良好的教學氛圍，將學生進行有效的分層，對于不同學生進行對應的知識內容引導，如對于水平較差的學生進行分數相除計算規則的學習，對于其他學生進行分數相除計算技巧“一抓，二找，三確定，四對應”的學習，充分發揮分組教學的促進作用，提升個性化教學的有效性。

3.提升小學數學個性化教學課后系統設計的有效性

為了進一步促進小學數學個性化教學的系統性完善，教師應該加強對于課后系統設計的有效性，開展有效的學習效果評價，以檢測學生的學習成效。同時應該對于教學設計進行客觀的分析，善于進行自我剖析，針對教學設計的不足之處進行有效的改善，促進個性化教學質量的穩步提升。

例如，在小學數學四年級上冊“三位數乘兩位數”的教學過程中，教師應該通過檢查課后作業完成情況的方式，分析學生對于“多位數乘法”計算方式的掌握情況，如對于“個位相乘，不夠兩位數要用零占位”等知識點進行考查，得出學生的實際數學水平。同時應該對于個性化教學設計的亮點、問題和癥結進行有效的分析，判斷教學目標的實現情況以及對于教學資源的利用情況，有利于進行個性化教學的改進和完善。

綜上所述，為了有效地增強小學數學教學質量和效率，凸顯素質教育背景下教學的人性化特點，使每一位小學生都能夠實現數學學習水平的均衡發展，本文首先對于小學數學個性化教學單元設計的概念進行了闡述，并結合個性化教學單元設計的意義進行了分析，從加強小學數學個性化教學課前系統設計的科學性、完善小學數學個性化教學課堂系統設計的規范性、提升小學數學個性化教學課后系統設計的有效性三方面入手，提出了一些切實可行的設計方法，以期能夠為促進小學數學個性化教學的成效提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李樹軍.基于大數據的小學數學個性化教學模式建構[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）.

（作者單位：浙江省瑞安市莘塍第七小學325200）