巧用多媒體軟件 打破課堂沉默局面

【摘 要】三年級是小學英語學習的轉折階段，這一階段學生的思維水平正從具象思維向抽象思維過渡，其認識水平和欣賞水準提高了，而英語學習的目的不再停留在低年級時表面的熱鬧、有趣，開始追求理性的思維美。筆者在執教時發現部分小學中年級學生學習英語的主要動機是應對考試，其自主學習、主動開口發言的動力不夠充分。由于語言難度的加大，或是對游戲、表演等教學活動缺乏興趣，這部分學生參與課堂的積極性不高。而學困生則由于害怕出錯，沒有信心，在課堂上基本處于沉默狀態。本文以江蘇牛津3B U7 On the farm第三課時為例，探討如何利用多媒體軟件，破解課堂沉默局面。

【關鍵詞】多媒體;小學英語;沉默

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0194-02

江蘇牛津3B U7 On the farm的話題討論是農場里出現的水果與動物，本課時的場景是劉濤帶著邁克去爺爺的農場，在參觀過程中，他們不斷討論見到的事物。本節課要求學生在理解故事、嘗試表演故事的基礎上，初步區分名詞的單復數及應用英語詢問近、遠處的事物。

由于在一年級下冊Unit 5中，學生已經學過用“Whats this/that？”詢問遠或近的單數事物。因此，在教學本課時，教師可結合已知句型，提供文本語境的語言支架，進行話題遷移。這樣不僅能增加文本的話輪，充實話題，而且能有效提升學生的口頭表達能力，使學生思維的獨創性得以體現。

由于本課時出現了大量的與農場有關的單詞和句型，三年級的學生不再像低年級時那么學習積極性高漲，有的學生怕讀錯、講錯而不愿意開口，有的學生在學習上有問題卻羞于向教師詢問。對于這些情況，教師要具體情況具體分析，借助多媒體，逐步增加教學活動中的思維含量，激活學生的思維，突破教學難點，增加學生主動開口交流的動力，使教學效率更高效，教學內容更完整。

一、“剪映”助力熱身

筆者事先收集了學生在農場游玩的照片，用“剪映”軟件進行編輯，添加進班級的班歌《海豚班之歌》，在每幀出現的學生和小動物旁，標注相應的中英文名，通過軟件，按照KTV的詞條方式滾動出現每句歌詞。在這一熱身環節中，學生迅速投入英語課堂的學習氣氛中。由于交談的內容符合學生的生活經驗和認知特點，所以學生樂于介紹自己的朋友，這樣就激活了學生的英語思維和知識儲備，調動了學生參與課堂活動的積極性，加深了師生、生生之間的相互了解，使話題變得更具有真實性和豐富性。這個環節中還操練了新授文本中會出現的句型“Nice to meet you.”，為接下來的教學做好了鋪墊。由此可見，教師在課堂上結合學生的生活經驗和以及學過的知識，提出與新知導入有一定關聯度的問題，能夠有效打破“沉默”局面。

二、“希沃”白板拓展學生思維空間

教師可利用“希沃”白板的拖曳功能，要求學生一起完成農場的裝飾，共同體驗成功的喜悅。讓學生開展小組合作，進行生生對話的操練，既有助于加大學生對文本的練習量，又能培養學生的合作意識。由于在之前的活動中學生已經從語言形式、語義和語用這三個方面掌握了新授的單詞和句型，所以在“裝飾農場”這部分的教學中，教師可創設真實的語境，讓學生通過動手剪、貼、畫等形式完成自己的農場設計，并與同伴分享交流自己設計的作品。這一環節能充分激活學生的已有知識儲備，加深學生對文本的理解。真實且有趣的情境能夠激發學生的學習興趣和好奇心，使學生在不知不覺中習得語言。

緊接著，教師可利用白板的遮罩功能，將動物園、公園、家、學校等圖片隱藏，通過不斷向學生提問，如“What are these / those？ Are these / those...？”等，讓學生猜測。若學生答對一個，教師就使用白板的橡皮擦功能擦去覆蓋的隱藏標記。在這個環節中，教師可拓展更多的情境，并運用新授的句型，將一個話輪的對話變成有意義的、多個話輪的對話交流，并使用白板將劃橫線的單詞根據情境的變化加以替換。示例如下。

Expansion

T：What else places can we use these sentences？

S1：In the park.

S2：At the zoo.

S3：...

（T shows four places：a.At the zoo;b.In the park;c.At home;d.In the school.）

T：Please choose one of the places. Design your own roles.Make a new dialogue with your partners.

S1：Nice to meet you.

S2：Nice to meet you ，too.

S3：Welcome to my home.

S4：What are these？

S1：They're hot dogs.

S2：What are those？

S3：They're sandwiches.

S4：Are these ice creams？

S1：Yes，they're ice creams.

S2：Are those sweets？

S3：No，they're jelly.

S4：I like your food.

S1&S2&S4：Goodbye.

S3：Goodbye.

這樣可以讓學生在交流中發現知識的縱向聯系，感受對話的交際意義，通過有交際意義的對話，感悟大自然的美好或是生活的繽紛，其中領悟的過程也正是學生發現文本價值的過程。教師在課件中提供了對話的信息支架，學生可根據有關話題將對話交流變得更為多元、豐富、真實。信息支架不僅豐富了學生語言表達的內涵，而且也幫助學生提升了自主建構知識的能力，使學生的知識學習和思維提升實現了同步。

利用“希沃”白板的強大互動功能，不僅可以調動學生的形象思維和抽象思維，而且可以打破時間和空間的雙重限制，為課堂帶來豐富的資源，使學生在小學英語課堂中樂于參與、愿意表達。

三、“易加情境”探究故事主題

“易加情境”英語軟件是蘇州工業園區教育局基于信息化發展的戰略目標和任務，結合園區小學英語教學的實際需求，引入的情境化智能教學資源。這款軟件應用人工智能、云計算、自然語言處理、大數據及深度學習等技術，改進了小學學段英語學科的教學和評價方式，建構了以情入境、以評促學的新模式。

該軟件資源中的Book 2 Unit 1 Things around us這一課時，正好與教學目標“能在真實的情景中運用句型What are these/those？ Are these/those...？”契合。

根據“第二語言習得論”“整體語言教學理論”倡導的教學原則，筆者利用該軟件的語音測評功能，讓學生通過單元話題體驗和語言運用，提高對周圍事物信息的關注度，培養學生與他人以周圍事物為話題進行溝通交流的能力。

在使用該軟件的過程中，學生人手一個Ipad，參與率高，積極性足，完成了四關能力訓練題：①Listen and imitate跟讀句子，提升語言模仿能力;②Listen and choose聽音識圖，提高理解信息的能力;③Listen and answer回答問題，鍛煉英語表達能力;④Learn to say模擬句式，提升換語境表達能力。

該軟件在學生每次語音答題后都會及時反饋成績，從一顆星到三顆星。在人機互動中，學生不會怕被同伴、師長嘲笑，會更大膽地表達自我。利用該軟件創設相關的文本語境，突出情趣化和交際性，能讓學生更積極地參與教學活動，使教學活動更加完整、有意義。

該軟件還將游戲與教學完美融合，使學生能在輕松的氛圍中以及歡快的活動中掌握本節課的重難點，既培養了學生的智力水平，又提高了學生的注意力與競爭意識。學生在不斷的形成性評價中踴躍發言，使得課堂上的沉默現象因此一去不復返了[1]。

綜上所述，小學英語學科是一門語言類的學科，教師可以通過信息技術的補充輔助手段和趣味互動合作的教學方式徹底打破課堂的沉默局面，提升學生的口語能力，發展學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]陳玉紅.英語課堂交際中的“沉默”現象析[J].外語教育，2002（1）

【作者簡介】

徐玉樺（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：小學英語教育。