小學初任教師教學勝任力的現狀與對策研究

魏澤 王朝英

【摘 要】本研究對小學初任教師的教學勝任力進行了現狀調查，發現小學初任教師的專業態度較好，但在專業知識和專業技能方面還存在不足，并提出了增強教師交流，營造學習氛圍;增加培訓機會，提供專業指導;提高薪資水平，改善福利待遇;強化師范教育，知識技能同抓等提升小學初任教師教學勝任力的對策。

【關鍵詞】小學;初任教師;教學勝任力;問題;對策

【中圖分類號】G625? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0218-03

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建設一支高素質的教師隊伍是推進教育事業發展的重中之重。教師的專業化發展需要經歷一個長期積淀的過程，初任教師由于教學經驗不足，往往不能出色地完成教育教學任務，這不僅影響教育成效，還會影響初任教師的職業效能感和成就感，進而影響其職業發展。

小學階段是教育的奠基階段，小學教育水平將直接反映國民教育質量，而小學初任教師的教學勝任力則影響著小學教育的質量和水平。勝任力的概念最早由哈佛大學戴維·麥克利蘭教授提出[1]。教學勝任力是小學教師勝任力的重要內容，也是衡量小學教師素質高低的重要指標[2]。鑒于此，本研究從專業態度、專業知識、專業技能三個方面對小學初任教師的教學勝任力進行了調查和分析，以期了解小學初任教師的教學勝任力狀況，并提出提升小學初任教師教學勝任力的對應策略。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

小學初任教師是指已經取得教師資格證書，并在小學獲得工作崗位，教齡在3年以下的教師。本研究選取成都市的小學初任教師為調查對象，共發放120份問卷，回收112份，回收率為93.3%，有效問卷111份，有效率為99.1%。調查對象中，第一學歷為師范類的占96.4%，非師范類的占3.6%。

（二）調查方法

本研究通過線下發放紙質問卷和線上采用“問卷星”平臺進行調查，問卷內容包含兩個部分：第一部分為調查對象的基本情況，包括性別、任教科目、教齡、學歷、單位性質5個方面;第二部分為教師教學勝任力的自評，共設置了27小題，涵蓋專業態度、專業知識、專業技能3個一級維度。對每份問卷統一編號后，將調查數據錄入SPSS 22.0軟件進行統計分析。

二、結果與分析

（一）專業態度

職業理解與認同是指對所從事的崗位能夠產生認同感和滿足感，有為之奮斗的意愿，并樂意為此付諸行動，以積極的職業理念指導工作行為。結果顯示，對于“熱愛我所從事的職業和認同本職業”問題，選擇“完全符合”的占49.55%，選擇“基本符合”的占46.85%，這表明大多數小學初任教師具備職業認同感，能夠理解和認同小學教師職業。職業理想和規劃關乎教師的未來發展，積極的職業理想是教師專業化發展的不竭動力，合理的職業規劃可以讓教師明確發展方向。結果顯示，96.4%的教師有積極的職業理想，但是在職業規劃方面，18.9%的教師缺乏清晰的職業規劃，職業方向感不強。

在對待學生的態度方面，95.45%的教師注重學生學習興趣的培養，97.19%的教師注重學生學習習慣和自主學習能力的培養。數據表明絕大多數初任教師能尊重學生，呵護學生，具有正確的學生觀。師生間的良好互動可以增進彼此情感，增加信任感，對學生的學習態度、行為表現、成績狀況等方面都會產生重要影響。結果顯示，57.66%的教師認為自己基本能夠做到師生間良好交流和有效溝通。在包容心這一指標上，95.55%的教師對“我能接受學生的不同見解，具備包容心”這一題目的回答傾向于肯定選項，這表明教師能夠包容學生的不同見解，不強加灌輸個人思想，允許學生有自己的想法，并樂意與之交流。

自我反思是教師必備的素養，是一種謙遜的態度表現。結果顯示，對于“具有自我反思意識，不斷提高自身職業素養”問題，41.44%的教師選擇“完全符合”，51.35%的教師選擇“基本符合”，這表明大部分教師具備自我反思的意識，能夠不斷反思，積累經驗，獲得成長。通過以上分析，可以看出小學初任教師的專業態度總體上較好，教師具備積極的職業態度，能夠尊重和愛護學生，但缺乏清晰的職業規劃。

（二）專業知識

掌握精深的專業知識是教師從事教學的基礎，也是教師教學勝任力的重要體現。其中，學科知識是教師教授的知識內容，是教師的必備知識。調查結果顯示，針對“熟悉所教科目的知識體系、基本思想和方法”的問題，65.77%的教師選擇“基本符合”，18.02%的教師選擇“完全符合”，選擇“不確定”的占15.32%，這表明小學初任教師對學科知識的掌握還有所欠缺。在教育教學知識的掌握上，17.12%的教師選擇了“完全熟悉教育教學知識”，63.96%的選擇了“基本符合”，17.12%的選擇了“不確定”，1.8%的選擇了“基本不符合”，這表明相當一部分教師對教育學、心理學等教育教學知識掌握得不夠。針對“具備較豐富的人文社科知識”的問題，12.61%的教師選擇了“完全符合”，62.16%的教師選擇了“基本符合”，21.62%的教師選擇了“不確定”，這表明相當一部分教師缺乏人文社科知識。教師應當關注教育前沿知識，運用新的理念和思想提升自己。

調查結果顯示，針對“關注教育前沿知識”這一問題，選擇“不確定”選項的教師占27.93%，選擇“基本不符合”“完全不符合”的教師分別占3.6%、0.9%，這表明相當一部分教師并沒有關注教育前沿知識，導致這種狀況的原因可能有教師自身的學習意愿不足，對教育前沿知識重要性的認識不到位;教師教學任務重，沒有過多時間和精力學習教育前沿知識;學習氛圍不夠等。通過以上分析，可以看出小學初任教師在專業知識維度存在一定的問題，相當一部分教師缺乏對學科知識、教育教學知識、人文社科知識、教育前沿知識的掌握。

（三）專業技能

專業技能是教師從事教育教學的基本能力，是教師教學勝任力的核心要素。教師基本功是教師最基本的專業技能。結果顯示，35.14%的教師完全能夠運用普通話正確、流利地表達思想，三筆字整潔美觀;54.95%的教師則基本符合這一標準，這表明大多數初任教師具備三筆一話的教師基本功。調查顯示，有47.75%的初任教師完全能夠熟練運用現代教育技術輔助教學，46.85%的教師則基本符合這一要求，這表明大多數初任教師可以運用現代教育技術輔助課堂教學。針對“能與同事良好地合作交流”這一問題，42.34%的教師選擇了“完全符合”，54.96%的教師選擇了“基本符合”，僅有2.7%的教師表示自己并不確定是否能夠做到與同事良好溝通協作，這表明初任教師普遍具備良好的溝通與協作能力。

在教師的評價和激勵方面，87.4%的教師能夠做到“靈活運用多元化評價方式對學生進行評價和指導”，97.3%的教師能夠做到“觀察小學生的日常表現，賞識學生的點滴進步”，這表明大多數教師在評價和激勵學生方面能夠達到勝任標準。在教育科研方面，29.73%的教師不確定自己是否能夠將教學中的問題轉化為課題進行研究，3.6%的教師認為自己基本不具備教育科研的能力，這表明一部分教師缺乏教育科研能力。在教學資源開發方面，29.73%的教師不確定自己是否能夠有效地開發教學資源，3.6%的教師認為自己不具備教學資源開發能力。在課堂管理方面，針對“能夠妥善應對課堂突發問題，及時矯正學生不良行為”這一問題，0.9%的教師選擇了“基本不符合”，15.32%的教師選擇了“不確定”，23.42%的教師選擇了“完全符合”，60.36%的教師選擇了“基本符合”，這表明相當一部分教師缺乏課堂管理能力。通過以上分析可得出，小學初任教師在三筆字和普通話、現代教育技術、評價與激勵方面、溝通協作基本能夠勝任，但在教育科研、教學資源開發、課堂管理方面存在一定的短板。

三、結論與對策

（一）結論

在專業態度方面，大部分小學初任教師較好，具備積極的職業理想，認同小學教師職業，能尊重學生，進行良好的師生互動，注重對學生學習習慣及自主學習能力的培養，具備包容心及自我反思素養，但缺乏對職業的清晰規劃。在專業知識方面，部分小學初任教師還存在一定的不足，缺乏對學科知識、教育教學知識、人文社科知識、教育前沿知識的掌握。在專業技能方面，小學初任教師普遍能夠利用現代教育技術輔助教學、三筆字以及普通話表達能力良好，注重與學生的交流及同事的合作，能夠關注學生的日常表現，激勵學生，合理評價學生，但部分教師缺乏教學資源開發能力、教育科研能力以及課堂管理能力，其中教育科研能力的缺乏狀況較為嚴重。

（二）小學初任教師教學勝任力的提升對策

1.增強教師交流，營造學習氛圍

通過集體備課、協同科研、教師間的互助合作等多種形式，增強教師的合作交流。學校可以定期舉辦公開課和觀摩課，增加教師溝通和鍛煉的機會，也可以通過定期舉辦校本研討，增加教研次數和交流的機會。學校要構建學習共同體，組建學習小組，營造學習氛圍。學習小組則要定期組織教師交流自己在教學中所遇到的困惑，分享自己的教學妙招。

2.增加培訓機會，提供專業指導

要開展系統的教師培訓，提升教師的教學勝任力。在培訓之前要調查了解教師的培訓需求，滿足教師自身的發展需要。培訓內容要融入職業規劃、教育前沿知識、教學資源開發、課題研究等知識，提升初任教師的理論知識水平，同時要開展專業技能訓練，為初任教師提供專門的技能指導。

3.提高薪資水平，改善福利待遇

教師的經濟狀況直接影響教師的生存和發展，也影響教師隊伍的穩定和教師的專業化程度。要格外重視教師的薪資待遇水平，因為這將在一定程度上影響小學初任教師的職業認同和工作積極性。要通過多種渠道提高小學初任教師的工資待遇，激發初任教師積極投入工作的內生動力，增強小學教師的職業幸福感。

4.強化師范教育，知識技能同抓

師范教育是教師培養的“母機”，也是小學初任教師教學勝任力培養的奠基階段。要統籌學科知識、教育教學知識、人文社科知識、教育前沿知識等知識體系的教育，注重和強化師范生教學資源開發能力、教育科研能力、課堂管理能力等專業技能的培養和訓練，進一步提升師范教育的質量和水平，從而為小學教師隊伍建設奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]David C. McClelland. Testing for competence rather than for“intelligence”[J]. American Psychologist，1973（1）.

[2]何齊宗，龍潤.小學教師教學勝任力的調查與思考[J].課程·教材·教法，2018（7）.

【作者簡介】

魏澤，男，成都大學師范學院副教授。研究方向：教師教育。

王朝英，女，成都大學師范學院本科生。研究方向：小學教育。