風(fēng)景園林專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式研究

肖國增

(長江大學(xué) 園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

1 引言

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境發(fā)展需求不斷的提高, 直接對當(dāng)前風(fēng)景園林人才培養(yǎng)機(jī)制的完善性、科學(xué)性提出了更高的要求，迫切需要風(fēng)景園林教育研究機(jī)構(gòu)就專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行積極地探索以適應(yīng)這種變化。目前，風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)研究與實(shí)踐主要是圍繞理論與實(shí)踐、中西結(jié)合等方面來展開，取得了較好的成效。北京林業(yè)大學(xué)李雄對風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了本科教學(xué)體系改革，制定出“兩翼并重，兩渠相通，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式，突出理論與實(shí)踐并重[1]。海南大學(xué)劉擁春和許先升構(gòu)建了風(fēng)景園林專業(yè)“以問題為導(dǎo)向”和“以項(xiàng)目為中心”的研究性人才培養(yǎng)模式[2]。同濟(jì)大學(xué)金云峰等圍繞“融合中西，設(shè)計(jì)創(chuàng)新”的教學(xué)理念，提出了風(fēng)景園林專業(yè)3大教學(xué)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)模仿、比較提升、實(shí)踐創(chuàng)新[3]。

然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)對于風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)學(xué)科體系交叉融合，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力方面的研究較少，特別是對于擁有多學(xué)科的綜合型大學(xué)而言，如何有效綜合利用工學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科服務(wù)于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的研究更少。因此，對多學(xué)科交叉融合，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的兩創(chuàng)人才方面具有十分重要的意義(圖1)。

2 “T”型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)與思路

“T”型人才培養(yǎng)模式，以“T”字形的“-”和“Ⅰ”為基本架構(gòu)形態(tài)，分別包含人才培養(yǎng)中的具體內(nèi)容，從而構(gòu)成人才培養(yǎng)體系。何以發(fā)等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，“-”表示學(xué)生一般能力和基本素質(zhì)的橫向拓寬，“Ⅰ”表示專業(yè)能力的縱向深化，以加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)崗位針對性[4]。

以長江大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2017級(jí)、2016級(jí)和2015級(jí)學(xué)生，以及同類型高校的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生為對象，對厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的風(fēng)景園林專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期培養(yǎng)在縱向上具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能為支撐，在橫向上具有多種專業(yè)應(yīng)用能力為延展，具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[5、6]。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)

3 構(gòu)建“T”型人才培養(yǎng)模式

3.1 “T”型人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)體系

“T”型人才培養(yǎng)模式的課程教學(xué)體系包括豎向和橫向兩種結(jié)構(gòu)，豎向是專業(yè)基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)，橫向是專業(yè)能力的應(yīng)用與拓展。專業(yè)基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)包含美術(shù)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)、風(fēng)景園林歷史與理論和建筑材料與構(gòu)造三大部分(圖2)。美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)的課程包括：繪畫、構(gòu)成設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、景觀手繪技能表現(xiàn)。風(fēng)景園林歷史與理論的課程包括：中外園林史、測量學(xué)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林美學(xué)、環(huán)境行為學(xué)。建筑材料與構(gòu)造的課程包括：風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、建筑裝飾材料學(xué)、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造。專業(yè)能力的應(yīng)用與拓展包括風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與管理、實(shí)踐與實(shí)習(xí)和創(chuàng)新項(xiàng)目。

圖2 “T”型人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)

3.2 “T”型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)過程

人才培養(yǎng)模式最終要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，合理的教學(xué)過程是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。“T”型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)過程包括四個(gè)步驟：

(1)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)風(fēng)景園林行業(yè)人才需求，審批人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系和能力訓(xùn)練體系、人才培養(yǎng)方案、修訂教學(xué)大綱、革新教學(xué)模塊、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，形成正式的“T”型人才培養(yǎng)模式。

(2)課題組根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案制訂實(shí)施方案，創(chuàng)建新的教學(xué)平臺(tái)，確定分段實(shí)施計(jì)劃以及商定教學(xué)模塊與授課形式。

(3)通過團(tuán)隊(duì)合作、校企合作，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的探索。根據(jù)實(shí)施方案，完善實(shí)踐教學(xué)課程和教材建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式運(yùn)行的保障措施。

(4)進(jìn)行總結(jié)和評估，修訂與完善培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)院、企事業(yè)單位的評估結(jié)果對培養(yǎng)模式進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。

3.3 “T”型人才培養(yǎng)模式的監(jiān)督與修正機(jī)制

對于人才培養(yǎng)模式改革而言，在人才培養(yǎng)過程中的管理監(jiān)督和反饋機(jī)制尤為重要，管理監(jiān)督是從人才培養(yǎng)方案的制定開始啟動(dòng)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并對教學(xué)過程的材料進(jìn)行檢查，是否按照教學(xué)改革要求來實(shí)施教學(xué)，教學(xué)資料是否完善規(guī)范，為后期的改革效果與評價(jià)提供支持。社會(huì)反饋與跟蹤機(jī)制是評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，通過企事業(yè)單位對畢業(yè)生工作的評價(jià)，可以了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對文化素養(yǎng)、專業(yè)能力的掌握程度，同時(shí)，也可以了解企事業(yè)單位對專業(yè)人才各方面能力的需求，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的修正以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。

4 結(jié)語

“T”型人才培養(yǎng)模式以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、廣泛的應(yīng)用與拓展能力培養(yǎng)為特色，注重多學(xué)科交叉融合，加入教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制和社會(huì)反饋與跟蹤機(jī)制，從人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)施到培養(yǎng)效果的監(jiān)督與反饋形成了一個(gè)閉合的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的專業(yè)人才提供了保障。