校企合作下高職青年教師實踐教學能力提升

內容摘要：目前許多高職院校存在著“雙師型”教師的評定標準不清晰、重理論輕實踐、實踐考核評價缺乏相應制度支撐等現實困境，本研究借鑒已有相關研究成果，對校企合作的概念進行了界定，從職前教育、在職培訓、“雙師型”教師評定標準、考核評價等方面分析了高職青年教師實踐教學能力提升的現實困境，并從依托校內外資源、建設名師工作室和傳承創新平臺、完善機制等方面提出了對策。

關鍵詞：高職 青年教師 校企合作 實踐教學

高等職業教育以培養具有一定理論基礎，動手能力較強的技術型、應用型人才為主要目標，技術型、應用型是高等職業教育區別于普通本科教育的明顯特征，動手能力強是高職學生日后在職場上勝出的一大優勢。要培養學生的動手能力，高職院校的教師要具備“雙師素質”——既要具備本專業的基礎理論知識，又應具有相應的實踐動手能力。但目前許多高職院校具有“雙師素質”的教師比例低于80%，有些甚至低于50%。作為教師隊伍的主力軍，青年教師社會經歷單一，實踐能力欠缺，成為了部分高職院校“雙師素質”教師比例偏低的重要原因。面對我國職業教育改革的新要求，青年教師實踐教學能力的提升顯得尤為迫切。

一.校企合作的概念

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。教育部等六部門《關于印發〈職業學校校企合作促進辦法〉的通知》（教職成〔2018〕1號）文件中，將校企合作界定為“職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動。”[1]校企合作模式是一種可以實現產教融合、校企雙主體育人、“產學研”相結合的多贏模式。

二.高職院校青年教師實踐教學能力提升的困境

“重理論、輕實踐”是目前我國高職院校青年教師培養的一大特點，這種培養模式導致高職院校青年教師的實踐能力有所欠缺。具體來講，主要表現為以下幾個方面：

（一）職前教育著重培養理論素養

高職院校招聘教師的學歷條件一般是研究生以上學歷，高職院校的大部分青年教師屬于“學院派”，接受的是普通高等教育，從就讀學校畢業之后直接應聘到高職院校工作，在企業、行業和服務業工作的經歷幾乎為零。這些“學院派”師資雖然具備良好的理論修養，但卻缺少相應實踐能力的訓練。我國也有一些如天津職業技術師范大學、江西科技師范大學等專門承擔職教師資培養的高校，但這些高校更注重學生師范技能的培養，對于學生在企業、行業一線進行頂崗實踐并未作硬性要求。

（二）在職培訓缺乏實踐能力訓練

高職院校在對教師進行在職培訓時，大多采用聘請專家、學者到校內講座的方式，輔以一些短期進修項目。講座通常側重于理論講座，并且由于參與講座的教師來源于不同院系，具有不同的學科知識和專業背景，為了照顧參與者的廣泛性，講座內容以通識性知識為主，涉及專業學科領域的具體內容較少。各種短期進修項目通常既安排有專家講座，也安排了參觀企業的日程。雖然將參觀企業列入了培訓計劃，但大部分時間以專家講座為主，企業參觀時間較短，難以達到理想的效果。近年來，我國逐年加大了對職業院校教師素質提升計劃的投入和力度，計劃中也安排了企業參觀和考察，但時間并不長。

（三）“雙師型”教師評定標準不明晰

部分高職院校將“雙師型”教師的評定標準確定為“取得教師系列中級及以上專業技術職務任職資格，同時又具有與所教專業相關的非教師系列中級及以上專業技術職稱任職資格;或具有與所教專業相關的高級工及以上職業資格”。如講師同時持有工程師以上專業技術資格證書，即為“雙師型”教師。但符合此類標準的教師并不是都具有良好的實踐教學能力，雖被評定為“雙師型”教師，但是由于自身的實踐能力缺陷，引導學生實踐教學的效果可想而知。

（四）實踐考核評價缺乏相應制度支撐

“目前，高職院校的管理體制和教學體制還是沿用普通本科院校的模式。類似于普通高校，高職教師的職稱評審、評價、考核等，側重點放在學歷、科研成果，有指標要求”，[2]但對教師的實踐教學能力缺乏明確的評價標準，因此，教師也缺乏內在動力。實踐教學以及指導學生實踐所占的比重不高，再加上高職院校的教師除了承擔教學工作外，還要承擔諸如科研、班主任、招生、頂崗實習、畢業設計等工作，精力不夠。而從制度層面看，由于實踐教學內容、效果并不直接與職稱評審、考核評價掛鉤，加之沒有明確的考核標準，因此，教師缺乏提升實踐教學能力的動力。

三.高職院校青年教師實踐教學能力提升的對策

要提升青年教師的實踐教學能力，要明確實踐能力內涵，確立具體目標要求，依托校內外資源，完善考核制度，激勵青年教師主動參與實踐。

（一）依托校內資源，因地取材

一是依托校內實習實訓基地。學校可以從具有豐富實踐教學經驗的教師中挑選出一部分擔任青年教師的指導老師，利用校內的實習實訓資源，對青年教師進行專業實踐教學能力的培訓，幫助他們提高實踐教學技能和水平。二是參與職業技能鑒定工作。高職院校鼓勵學生參加職業技能鑒定，取得專業相關的職業資格證書，青年教師可以主動參與職業技能鑒定工作，深入系統地研究所處行業的職業能力。可以承擔所教專業的考評員工作，以此為契機研究職業技能鑒定等級標準、考試試題及方法，加深對專業培養目標和崗位職業能力的認識。此外，青年教師還有機會與來自企業的其他考評員進行交流，更全面地了解企業對人才的需求，有利于青年教師今后在制訂教學計劃時提出更切實際的意見，在承擔相應的實踐教學任務時更具針對性。三是參與或指導學生參與各類實踐技能競賽。近年來全國范圍內組織開展高職院校職業技能大賽，青年教師可積極參與或帶隊參加省、市級或國家級的各種技能競賽。在與兄弟院校專業教師的交流、備賽環節以及實際比賽的操作實踐過程中，踐行“以賽促學、以賽促教”的目的，提升自己的實踐教學能力，檢驗學生的職業素質和技能水平。

（二）利用校外社會資源，鞏固提高

一是依托校企合作平臺。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養‘雙師素質教師的突破口”。[3]高職院校每年可從“學院派”青年教師中選派一部分到企業進行掛職鍛煉，幫助他們學習所教專業先進技術和工藝手段在企業、行業一線的實際應用。掛職鍛煉期間遇到不懂的問題可隨時向企業、行業的能工巧匠請教。同時，還可以將青年教師的頂崗實踐與指導學生的頂崗實習和實訓相結合，在實踐中全面了解人才培養方案和專業課程設置是否切合社會需求。二是鼓勵青年教師與企業開展橫向課題和項目的研發。在與企業開展“產學研用”的合作中，讓青年教師的技術水平和創新能力得到提高，實踐教學能力得到增強，成為名副其實的“雙師型”教師。三是依托職教師資培養基地。職教師資培養基地具有培養目的性明確、培訓經驗和資源豐富等特征，能夠有針對性地培養教師的實踐教學能力。我國的高職高專師資培訓基地每年都會制定并公布培訓項目計劃，高職院校可根據學校專業發展需要，每年有計劃分批次安排青年教師出去培訓，讓培訓學員通過觀察——學習——體驗，在較短的時間內實現實踐教學能力的快速提升。

（三）建設名師工作室和傳承創新平臺，以名師帶名師

一是以名師帶出更多優秀名師。以名師工作室為平臺，實現工作室各項資源的共建共享，充分發揮教師隊伍在學校發展中的核心競爭力作用，搭建中青年教師學習交流平臺，幫助中青年教師成長，對有潛質的青年教師進行集中指導培訓探究實施塑造名師的方法和途徑，以名師帶出更多優秀名師。二是不斷推出更多高水平成果。在專業建設、教學改革以及教學內容、教學方式的改革等方面進一步地探索實踐，有效發揮平臺優勢，推廣教學成果，逐步建立專業教學體系與技能傳承與創新相結合的培養機制。三是以平臺為依托服務社會。發揮工作室的輻射引領示范作用，以平臺為依托服務社會，積極開展相關培訓，也可承接項目，讓師生共同參與項目的設計與實施，真正做到產教融合，相互提高實踐能力，打造工作室和技術技能傳承創新平臺品牌，為學校及行業的教育教學貢獻力量。

（四）完善考核激勵機制，體現高職教師特點

一是完善職稱評聘制度。面對高校職稱評審權全面下放的新形勢，各高職院校要創新職稱評聘制度，突出高職教育特色，可將實踐教學能力，包括企業一線頂崗實踐經歷、校企合作項目、職業資格證書、參加和指導各類技能大賽情況、實踐類項目成果等列入評審和量化指標，體現實踐教學的權重，引導青年教師積極主動參與實踐，提升實踐能力。二是完善考核機制。高職院校要制定更加細化、完善的分級分類考核機制，對于教師實踐的工作量要在待遇方面有所體現。可以根據不同行業和崗位的市場報酬設計相應的考核激勵機制，采用靈活的薪酬激勵機制，更好地調動青年教師的情感和積極性。三是加強教師教學創新團隊建設。按照教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知（教師函〔2019〕4號）要求，整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體。[4]在人才培養方案、課程標準、課程體系的制訂和完善方面，雙方共同參與研究，同時將職業技能等級標準等有關內容融入專業課程教學，促進職業技能等級證書與學歷證書相互融通。

教師的職業素養與實踐能力對于高職院校的人才培養質量起著關鍵作用。作為高職院校師資隊伍的主力軍，青年教師實踐教學能力的提升不可忽視。雖然目前在經濟社會快速發展、高職院校規模逐步擴大的發展進程中遭遇了一些困境，但是只要認識到這個問題的重要性，從校內外資源、制度等方面予以保障和完善，還是有望解決轉型期的矛盾，走出困境，提升教師的實踐教學能力，打造一支高質量的高職青年教師隊伍，完成為社會發展培養合格技能型人才的使命，使職業教育適應產業化發展的步伐，推動我國經濟繁榮發展。

參考文獻

[1]教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/223494359_348933

[2]黃宏偉.高職院校專業教師實踐教學能力培養的問題與對策[J].教育與職業，2010（14）：51-52.

[3]國務院關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/con tent/2005/content_129495.htm

[4]教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/17/content_5400895.htm

基金項目：湖北財稅職業學院2018年度立項課題“校企合作背景下高職院校青年教師實踐教學能力提升研究”成果（2018A08）

（作者介紹：姚金艷，湖北財稅職業學院講師，研究方向：文體與翻譯，英語教學，人力資源管理）