小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式淺析

張?zhí)焓?/p>

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得課程教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革，教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要課程，閱讀教學(xué)成為了素質(zhì)教育改革和實(shí)踐領(lǐng)域的重點(diǎn)。我們傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中的語(yǔ)文閱讀教育，相比現(xiàn)代單元主題式教育模式有著明顯的不足。在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的背景下，全面改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和觀念已經(jīng)勢(shì)在必行。所以，我們一起對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐做一個(gè)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;閱讀

隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)也提出了更高的要求，語(yǔ)文是應(yīng)試課題和教育體系的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一就是“語(yǔ)文閱讀”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高，成為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，就可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力和邏輯思考能力的提升，也可以是學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言魅力有所了解。

一、學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，老師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話是最基本的對(duì)話。對(duì)話中心不是老師，而應(yīng)該是每一位學(xué)生。學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立與自主，是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的。要讓每一位同學(xué)自己閱讀，自己會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)中，師生之間建立一種和諧，平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是閱讀的主體。

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力與關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提出符合學(xué)生年齡段知識(shí)水平的閱讀要求，既不易過(guò)深，也不易過(guò)淺，遵循循序漸進(jìn)的原則。臺(tái)階一步一步上，日積月累，學(xué)生的閱讀水平會(huì)逐步提升，到最后理解閱讀的全部?jī)?nèi)容，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

二、閱讀教學(xué)模式的淺析

1.朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解離不開朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)注意力不太集中，但是大聲朗讀可以使他們注意力專注，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。書讀百遍，其義自見，就是這個(gè)道理。口頭表達(dá)和書面表達(dá)的培養(yǎng)，離不開朗讀。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都需要準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體、清楚地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，朗讀也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象加深，把握句式，累積知識(shí)，使人脫口成章，下筆成文。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞兩首》的時(shí)候，教師在上課之前肯定會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，然后再開展課堂教學(xué)，尤其在遇到古詩(shī)詞和優(yōu)美的文章時(shí)，教師總是想要學(xué)生多朗讀幾遍，因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中，可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀。對(duì)于閱讀到的文章內(nèi)容有更加深入的理解，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在念了幾遍之后，就會(huì)自己明白文中的古詩(shī)所描寫的意境，了解文章的大意。

2.情景式閱讀是教學(xué)情感的表達(dá)

在閱讀的過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，講解課文內(nèi)容的歷史背景，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，體會(huì)作者心境，了解寫作意圖。在每一節(jié)新課之前，都應(yīng)充分講解內(nèi)容的情境或意境，在特定的環(huán)境中去閱讀課文，既是一種享受，也能與作者有心靈上的溝通。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀前景，可以使學(xué)生更加了解閱讀中所蘊(yùn)含的意義，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀去感受閱讀中所隱藏的情感，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，能夠真正地學(xué)會(huì)自己閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》的時(shí)候，教師就可以在課前收集一些關(guān)于鄧小平爺爺?shù)馁Y料和一些植樹的小故事，通過(guò)在課前教師向?qū)W生描述鄧小平爺爺是一個(gè)怎樣的人，他植樹又意味著什么，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加深刻的了解鄧小平爺爺，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3.思維的激發(fā)是教學(xué)的目的

從閱讀者的心理來(lái)看，閱讀是一個(gè)期待的過(guò)程，期待發(fā)生，期待實(shí)現(xiàn)，在一個(gè)又一個(gè)的期待下不斷去閱讀的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)他接觸到內(nèi)容的那一刻開始，思維便開始了活動(dòng)。他開始對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，推測(cè)和期待，正是這種疑問(wèn)，推測(cè)和期待，推動(dòng)了學(xué)生的閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師具有情感的講解，會(huì)增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有更深層次的思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加的積極。

例如，學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》的時(shí)候，在學(xué)生開始朗讀這篇課文的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想是怎樣的一匹馬，它又是怎么出色的，所以學(xué)生在朗讀的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)這篇文章有了一個(gè)初步的思考，通過(guò)教師有感情地朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，小學(xué)生正處于兒童時(shí)期，情感更加容易被調(diào)動(dòng)。老師情緒逐漸高漲，他們的情感會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，心弦也會(huì)撥動(dòng)，進(jìn)而使閱讀思維得到了激發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)特別重要。培養(yǎng)閱讀能力有助于提升小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思想內(nèi)涵。閱讀能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期是小學(xué)，在這期間養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們終身受益。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，留給時(shí)間讓他們?nèi)ハ胂螅嘟嵌葐l(fā)他們閱讀。通過(guò)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還可以使學(xué)生受益終身，茁壯成長(zhǎng)。

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