閱讀教學中培養學生質疑能力

陳燕云

摘要：語文教學中閱讀教學占據著非常重要的位置，閱讀能力的提升會受到多個因素的影響，但是在整個閱讀的過程中，學生能夠在閱讀中發現問題，敢于提出質疑對于學生學習閱讀有著重要的意義。因此在閱讀教學中教師如果能夠不斷地提出問題，讓學生的思維保持高度的活躍，引導學生主動探究，這樣往往會讓學生更容易理解文本，對于提高學生的閱讀能力自然有著很大的意義。本文針對小學語文閱讀教學中培養學生的質疑能力策略進行探究。

關鍵詞：閱讀教學;質疑能力;語文教學

新課改下要求能夠培養學生的探究意識和能力，而質疑能力就是學生開啟探究式學習的一個重要的內容。閱讀在語文教學中至關重要，為此作為語文教師也需要積極地探索出一些當前能夠培養學生閱讀能力的策略和方法。為了能夠讓學生在閱讀中保持思維高度的活躍，能夠逐漸的走進文本，融入到文本中，教師要能夠培養學生的質疑意識和能力。讓學生透過文本能夠不斷地進行發問，這對于幫助學生更加深刻地認識文本有著重要的意義。

一、從興趣入手鼓勵學生提出質疑

小學階段的學生思維上面相對比較的敏捷，具有著較強的求知欲望，他們對于很多的事物都有著自己的一些看法，但是因為受到了應試教育的影響，很多教師在教學中往往會壓抑學生的一些天性，會把知識直接塞給學生，讓學生去死記硬背一些知識點，這樣一來導致學生不敢提問，不喜歡進行思考。長時間下去學生學習的興趣逐漸的喪失，失去了質疑的主動性，為了改變這樣的一種現象，教師需要改變傳統的教學方式，要能夠變學生被動的學習為主動地探索，教師要能夠發揮出自己主導性的作用。教師一方面要做好引導工作，能夠從正面引導學生讓學生認識到不斷質疑的好處，使得學生在學習的過程中能夠提出一些為什么。另外要能夠給到學生更多的鼓勵。通過鼓勵培養學生質疑的勇氣。另外教師要做好充分的備課工作，能夠根據文本為學生設計一些相關的題目，先引導著學生在問題中找答案，然后再一步步的自己學會從文本入手提出問題。例如在學習部編版小學語文四年級上冊時，教師可以一步步為學生創設一些問題：潮來前作者介紹了什么，潮來時候作者有哪些感受？為什么錢塘江大潮被稱為“天下奇怪”呢？通過這些問題的創設一步步的培養學生質疑和答疑的能力。

二、營造良好氛圍讓學生敢于質疑

在現實的課堂教學中很多的學生都會受到教師的束縛，尤其是對于大部分的后進生不敢越雷池一步，對于很多教師他們往往害怕學生打亂了自己的節奏，所以就會設置好固定的教學內容，而有些后進生也怕自己提出的問題受到其他同學生的嘲笑，因此不敢于提問。為此教師要能夠為學生營造出一個輕松和自由的氛圍，消除學生畏懼的心理，激發學生探究的欲望。只有這樣學生在面對閱讀文本時才敢于提問，才能夠進一步去培養學生的質疑能力。比如在開展部編版小學語文五年級上冊《鳥的天堂》教學時，教師在講解課文中大榕樹部分描寫是，就可以激發學生主動提問的意識，教師可以問學生小鳥為什么喜歡在榕樹上生活，如果大家看到這樣的榕樹會有什么感覺。通過提問讓學生進一步認識到提問的意義和藝術。所以在語文教學中教師要善于培養學生的發散思維，提倡學生敢于質疑，在不斷的提問中學習語文知識。

三、引導學生掌握方法，讓學生善于質疑

要想培養學生質疑的能力，僅僅依靠引導學生樂于質疑和敢于質疑是遠遠不夠的，教師要能夠幫助學生掌握質疑的方法，對于很多的學生雖然具備質疑的意識，但是提出的問題沒有質量，這也會影響到他們閱讀水平的提升。一方面可以鼓勵學生針對文本題目進行提問，這對于幫助學生理解文本內容有著重要的意義，也能夠很好的提高學生的質疑能力。比如在學習部編版小學語文四年級《走月亮》時，教師可以引導學生提問為什么月亮還能走呢？能在月亮上走嗎？從而喚起學生進一步閱讀文本的興趣。另外就是在文本的精彩之處提出質疑，能夠把握文本中的中心內容或者是關鍵性的字眼去提出問題。比如《爬山虎的腳》一課中，“滿是”、“一大片”這些詞語中能夠體會到什么，讓學生能夠對作者的用詞的準確性有更加深刻的體會，這對于提高學生的閱讀理解能力也有著重要的意義。另外就是可以指導學生在文章的矛盾之處進行質疑。或者是在文本省略的部分提出相關的疑問，通過教師對學生質疑方法的引導，讓學生能夠愿意主動探究問題，主動學習，從一個被動的學習者轉變為一個主動探索者，不斷地挖掘出學生的潛力。

四、結束語

總而言之，學生質疑能力的培養是階段性的，要根據學生的實際情況，循序漸進地進行，不能夠急于求成。作為小學語文教師要發揮自己的指導性作用，讓閱讀質疑成為學生自發的一種行為，不斷提高學生的閱讀水平，培養學生自主學習的能力，讓學生的整體素質能夠得到全面的提升和發展。

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