信息技術與小學數學教學的整合

吳鯤

【摘 要】 隨著現代信息技術的不斷引入，教育信息化的趨勢日漸明顯。信息技術不僅是一種教學工具，更是一種動態化資源，教師通過對這種新型教學資源的整合與利用，能夠幫助學生打造動態課堂，并轉變知識呈現方式、課堂互動模式以及教與學的關系。基于此，本文從小學數學教學實際入手，探究信息技術與小學數學教學整合的重要性，并結合教學案例說明信息技術輔助下小學數學教學資源的利用途徑以及教學新模式的構建策略。

【關鍵詞】 信息技術;小學數學;教學實踐;整合策略

在教育信息化的推動下，我國基礎教育投入了大量的資源，投影儀、電子白板等現代化教學設備的引入，微機室、多媒體室的建設與使用，讓信息技術與學科教學實踐的融合獲得了便利的條件。對于小學數學教學而言，抽象的知識內容、枯燥的講解灌輸是學生探究學習的重要阻礙，而信息技術與數學學科的整合則能夠從整體上改變這一局面，讓數學知識的呈現更加生動、直觀，讓教學方法的設計更加豐富、多元。基于此，在教學實踐培養中，教師可以依據以下策略，實現信息技術與小學數學教學的有效整合。

一、運用信息技術創設情境，調動學生學習興趣

情境教學是新課程改革背景下小學數學教學中一種常用的教學方法。在傳統教學條件下，情境的構建主要依靠語言描述以及板書設計，而抽象的數學知識在單一的語言描述與靜態的板書設計中很難調動學生的形象思維，從而使學生對新知識的學習產生畏懼與抵觸心理。對此，信息技術的運用則有效扭轉了這一局面，教師可以將數學知識利用聲音、文字、圖形、圖像、動畫等形式呈現出來。例如在“平行四邊形的初步認識”的教學設計中，教師可以利用信息資源將抽象的圖形用生活化的案例呈現出來，即通過多媒體課件為學生呈現出生活中常見的平行四邊形，并直觀展現從實物到抽象圖形的轉化過程，同時利用情境引導探究，為學生的觀察、操作與交流提供需輔助，讓學生在獨立思考與合作探究的過程中能夠實現與信息技術的有效互動，進而調動學生的數學興趣。

二、運用信息技術優化講解，突破知識學習難點

在傳統教學模式中，教師會利用課堂講解與課后練習幫助學生突破重難點知識。但是在長時間的課堂講解中，學生由于思維能力的限制，常常對重難點知識把握不清，在課后練習中頻頻出錯。對此，信息技術的運用則給出了新的教學設計思路，即在信息技術與數學教學整合的過程中，教師可以利用微課將重難點知識進行集中整合，并通過課前滲透、課中講解的形式吸引學生注意力。例如在“分數的初步認識（一）”的教學設計中，教師在課前需要整合分數概念理解中的難點，并在微課中展示生活中常見的分數表達方式，使課前知識導入與學生的現實生活更加貼近;為學生安排“幾分之一”的推演過程，沿著學生的思維習慣，幫助學生在微課內實現自主探究。這樣的信息化整合，能夠將本單元中的每一個知識點用短小精悍的微課呈現出來，并指導學生在課上課下反復觀看、思考，進而在微課中突破知識難點。

三、運用信息技術設計任務，增進課堂合作交流

新課程改革對教學合作提出了明確要求。在傳統課堂教學中，合作學習的設計存在明顯的局限，如師生之間缺乏平等的合作溝通，生生之間的合作更多的是同桌、前后桌之間的簡單交流，這樣的合作形式難以集中體現“集思廣益”的價值，同時也影響了課堂氛圍，限制了差異性觀點在學習中的碰撞與更新。對此，在信息技術與數學教學整合的過程中，教師應充分發揮技術優勢，為小組合作學習創造良好條件。例如在“兩位數乘以兩位數”的教學設計中，教師通過調查、分析，將學生劃分為不同的學習小組，并根據兩位數乘以兩位數（不進位）的筆算方法設計合作探究任務;在合作中，學生通過計算、討論交流觀點，教師從旁觀察，并利用微課進行輔助，引導合作有序推進;最后將學生的討論結果用電子白板呈現出來，并通過多元評價引導學生進一步合作探究。

四、運用信息技術設計練習，實現知識消化鞏固

課后練習是實現課上知識消化吸收的重要環節。在傳統教學模式中，一些學生對于課上知識學習存在“盲點”，在課后練習中無法實現知識的有效運用，這不僅降低了課后學習效率，更會造成學生知識“盲點”的擠壓。對此，在信息技術與數學教學整合的過程中，教師將信息化教學資源引入課后練習中來，一方面利用微課將課堂重難點知識進行總結歸納，以供學生課后自主學習，另一方面，通過網絡教學平臺為學生提供差異化、層次化的課后習題，并通過在線交流為學生提供課后指導，進而幫助學生消除新知識的“盲點”，實現數學知識消化吸收與運用。

綜上所述，信息技術與小學數學教學實踐的整合，為教育教學模式的優化與創新提供了新的思路。在數學教學設計中，教師應充分發揮信息技術優勢創設情境、優化講解、設計任務，加強練習，讓學生不僅形成主動學習數學新知的興趣，更能夠在自主、開放、互動的氛圍中實現對知識的深入思考與應用，以全面提升數學綜合素養。

【參考文獻】

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