音樂教師在高校階段學習的不足及展望

董一帆

(廣西師范大學音樂學院，廣西桂林，541004)

一、國內外的大環境造就了不同的理念

西方國家對于音樂方向的教師的培養，從歷史上就已經呈現出不同的開端。歷史上最早出現的師范教育是1681年，法國創立了世界上第一所師資培訓學校。[1]之后的許多國家也開始逐漸設立師范類院校，但是總體上大多數都受到教會的制約，直至19世紀初期，德國民主主義教育家第斯多惠首次提出了教育要擺脫政治與宗教的統治，建立完全獨立的學校體系和教師教育制度。[1]至此，西方國家的教師培養制度越來越模式化、規范化并在此基礎上形成了具有人文主義精神的教育模式。

19世紀中期，隨著萊比錫音樂學院的成立，越來越多的國家和地區開設音樂學院。隨著社會的改革與發展，對教師教育事業的重視，各國也開始出臺一些有關教師教育的文件并且逐漸使教師專業化，并為了音樂教師教育事業而開設了眾多的基礎培訓課程。

我國的高等音樂教師教育專業在20世紀有了進一步的發展，在經歷了長期的辦學探索之后，逐漸形成了三種辦學模式，即高等師范音樂教育、附設于綜合大學中的音樂教育專業和專業音樂院校的音樂教師教育。[2]雖然我國已經建立起了高等音樂教師教育機制，但是還是面臨著音樂教育師資短缺的問題，甚至還沒有形成自己的一套教育理念，還需要聘請西方音樂教師來進行授課。因此，我國的高等音樂教師教育機制在時間進程中就已經開始落后于西方國家，在教育改革的道路上還有很漫長的路要走。從目前的情況來看，要想真正在音樂教師培養方面有著獨到的制度和理念，高校就需要規避一些當下的不良現狀，真正從教育理念和先進的經驗出發，進行改革和創新。

當代高校在培養教師的過程中，必不可少的環節便是教育實習。教育實習關系到培養出的教師的質量水平，也更加關系到國家未來教育的水平。對于音樂教育方向教師的培養，教育實習顯得格外重要。這不僅僅限于在學校學習的專業技能以及知識能力，更重要的是如何提升自己運用合理的教學法來實施教學的能力。因此，音樂教師在步入社會之前，必定要經過嚴格的教育實習過程才能體現其價值。但是，當下高校教育實習的情況并不樂觀，還存在著許多的疏漏以及不足，首先便是對于音樂教師的專業素養意識認識的不夠全面。

二、我國音樂教師培養存在的不足

(一)音樂教師專業素養欠缺

當前，不論是專業音樂院校、師范音樂院校還是綜合類的院校，似乎都忽略了教師音樂素養的培養，只是一味地提升教師的專業高度，并沒有從根本上把這個師德的理念貫穿在教學之中。我國自古以來就崇尚尊師重道，孔子時期的教育理念為我國的教師教育起著極其重要的引導作用。直至現在，教師作為人類靈魂的工程師，一直飽受當代人的尊敬。因此，教師一直都存在榜樣的力量，在各個方面都顯現出極其高的素養。作為音樂教師，首先就是要在專業素養上達到合理的要求，要具備專業基礎知識。這些知識都是在課堂上所積累的，是要在以后傳授給學生們的。因此，學生在聽課的過程中，不僅僅要學會專業知識，還要認真觀察學校教師教授課程的方式和手段，為以后自己在教育實習過程中打好基礎，并且為今后建立一套適當的教學體系做準備。

(二)教育實習周期短、效率低，后期跟進工作不到位

在我國，不論是綜合類高校還是專業音樂類院校或是師范類院校，音樂教育類課程改革經歷的時間還較為短暫，經驗還尚有不足，大多數高校都還沿襲著四年制辦學模式。這四年基本上都被音樂技能類課程所占據，留下一年的時間給學生進行教育實習。但是，大多數情況下，高校的學生在大四的一年里也只有短短的幾個月，有的甚至是一個月的實習期，同時還要兼顧畢業論文的寫作，因此，教育實習往往時間緊、任務重，基本上無法達到應有的效果。有部分學生也面臨著考研或者是國考的壓力，甚至根本無法真正達到實習的要求。在當下這種形勢面前，想培養出優秀的音樂教師是十分不易的。從另一個角度來說，國家在教育實習上也做出過明確要求，教育部印發的《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》中提到，實習生按原則來說，理應由學校統一安排、組織去實習，并且要制定好完善的實習方案。[3]但是，實際情況確實留下來跟隨學校組織集中實習的學生少之又少，大多數學生因為忙于自己的學業，選擇自由實習，導致學校的后續實習工作跟進不徹底，大大削減了實習的效果。因此，高校還要加強教育實習的跟進工作，對學生負責，也要讓學生對自己的未來負責。

(三)課程安排不夠合理

在西方的音樂教師教育培養方面，各個國家會針對本地區的特點來制定課程。首先，在學制上，澳大利亞墨爾本大學就采用了“3+2”的學制，即五年的學制。對于音樂類師范生來說，要先上夠三年的音樂技能類課程，這點與我國相近，但是剩下的兩年的時間里，就要去攻讀教育學院的一些課程。音樂類教師教育專業的學生在第四、五學年有著22門的課程，包括教育理論類、教育實習類、課程標準類和實習類，其中，實習類是教育課程的重要組成部分。

表1 墨爾本大學四、五年級音樂課程

通過對比表格可以發現，墨爾本大學兩年之內所學習的教育學院的課程豐富多樣，其中，理論和實習所占比重很大。此外，課程分布做到了全方位培養音樂教師的特點，在極其重視基礎教育課程的基礎上，還要求學習社會學、數學、英語等科目。

三、針對當下教師培養的展望

(一)加強美育

近幾年，我國一直將美育納入教育的重要范疇，而美育中的音樂教育又起到了不可或缺的重要意義。美育，就是指培養學生健康的審美觀，發展學生鑒賞美和創造美的能力的教育，在藝術教育中占有重要地位。美育首先是從西方的文化教育中孕育而生的。德國在20世紀經歷過經濟大變遷之后，開始意識到教育理念改革的重要性，開始重新審視音樂教育的藝術內涵，并且將美育定義為：“培養具有享受、批評和改造藝術作品能力的，能夠感覺及塑造個體所處環境的能力的，能夠理解社會和審美現象的人。美育可以通過提高個體感受能力加強個體自我意識?！盵4]這個定義把教師教育培養與社會充分地結合了起來，關于教師的培養也進入了一個新的高度，德國在很長一段時間要求教師必須具備較高的素質，不僅僅在于文化知識的高水平，更重要的是將審美教育充分體現出來，充分滲透到教學中去，這就要求音樂教師要極其熱愛自己所從事的工作。

當前，我國音樂教師對于美育的概念理解尚淺，不夠了解美育具有強大的育人功能，也不會運用自己的方式來合理地進行審美教育。如果音樂教師真正做到民把美育滲透其中，就不僅培養了教師的人文修養，而且更重要的是在學校教育之中對學生的智力開發、完善人格等方面起到了一定的促進作用。[4]

(二)教育實習過程要嚴格

對于教育實習來說，高校務必做好與對接實習學校的工作，將實習學生合理分配給各個指導教師。對于對接實習學校方面來說，也應當做好自己的本職工作，以及要選取優秀的指導教師，指導教師要起到引領實習生的作用，積極帶領實習生跟進自己的工作，發揮模范帶頭作用。

在教育實習中的后期工作中，要形成一套合理有效的反饋以及監督體系。在西方國家中，澳大利亞極其重視教育實習。墨爾本大學要求所有師范類學生都必須具備專業實習的過程，并且最后每個學生的實習成績將會由音樂類院系和教育類院系統一給出分數，來判定一個人能否成為教師。在實習評價方式上，墨爾本大學有著十分嚴格的評價體系，包括獨立設置課程的能力、教學技巧和交流技巧等。學生在實習結束后還要上交一份實習報告。這些都為學生后續獲得州教師資格認定打下了堅實的基礎。因此，我國高校也要提高教育實習后期工作的效率，形成一套獨立的監督體系，比如要求學生在實習期間定期向學校提交反饋報告與總結工作，在總結評價中選取不同類型的教師來對其進行評價，或者在實習學校讓聽課教師和學生給予評價，這樣可以更好地提高學生的能力。

(三)豐富教師專業培養課程類型

我國當前的教師教育培養課程還是比較單一的，尤其在教育實習類型課程方面還很少，甚至在課時安排上也遠遠低于西方國家。但是，教師培養不是單一的，應該是多方面的。因此，在兼顧專業技能課程的同時，各個高校要根據自己的人才培養方案進行合理有效的課程安排，多注重教師培養方面的課程，加強教育實習類課程，同時也要加強本專業課程以外的培養，比如加強科技化教育，作為新時代的教師必須緊跟時代的步伐，學會利用網絡的先進科技來進行教學。

雖然我國針對音樂教師培養的方面還存在許多問題，但是也在逐步提升的過程中。例如，進入21世紀以來，我國針對全國范圍內的音樂教育類高校師生進行全面考察，開始進行兩年一屆的全國師范生技能大賽展示活動，音樂類師范生們可以通過專業技能等各方面來展示自己的專業才能。近幾年國家也針對此類活動進行優化，從一開始只有技能展示到逐漸加入微課錄制，這些新增項目都是對師范生的一次檢驗，希望這類活動越來越多，國家也越來越重視，也鼓舞更多的教師學生熱心參與進來，勇于展示自我，提升自我。最后，十分重要的一點就是，許多教師都只想求得一個穩定的事業而選擇了成為教師，真正熱愛并且愿意為之奉獻的卻不在多數，這就體現了素質教育的重要性。因此，在教師教育培養中更要緊跟社會政治風向，把教師職業真正上升到精神層面來，把習近平總書記對新時期的教師提出的要求牢記在心并付出實際行動，“做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師”，為這份職業付出自己的一份真誠之心。