基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略

董小華

摘 要：在新課改的要求下，各年級教學都發生了一定的轉變，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要培養學生各項能力，確保學生能夠將學到的知識靈活地應用在生活之中。在英語教學的過程中，閱讀教學是十分重要的一個環節。教師要提升英語閱讀教學的水平，就要從讀和寫兩個方面入手。教師可就此進行相關的闡述和分析。

關鍵詞：讀寫整合;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.019

在高中英語教學的過程中，學生不僅要掌握大量的英語詞匯，還要掌握足夠的語法知識，能夠達到聽、說、讀、寫樣樣精通。為此，教師要從多個方面著手，全面提升學生的英語水平。在英語閱讀教學的過程中，教師采用讀寫整合的方式，通過閱讀可以增加學生對英語文章的理解，而寫作則可以提升學生的詞匯量、拓寬學生的知識范疇，使學生在面對新的閱讀內容時能夠更快速的理解。不僅如此，增加學生的英文閱讀量也可以提升學生的寫作能力，二者有相互促進的作用，所以教師應該合理運用讀寫整合的教學方式。

一、英語教學中閱讀和寫作的關系

（一）閱讀提升寫作水平

閱讀和寫作之間有十分密切的關系，通過大量的閱讀，能夠增加學生的詞匯量、知識量，使學生的語言更加規范、視野更加開闊，為學生提供更多寫作素材。閱讀的過程就是知識輸入的過程，從目前的英語教材來看，書中涉及的內容十分廣泛，其中包括歷史、環保、體育等多個方面。所以，教師要對教材中的知識材料進行充分利用，在閱讀教學的過程中，也要配合寫作教學，通過閱讀促進寫作的進步。要提升學生的英文寫作水平，就要豐富學生單詞、短語、語法等知識的積累。在課文學習的過程中，學生不僅能夠掌握一定的詞匯量，還能學習詞組的使用方式，深入理解英漢句式之間的差異區別。在閱讀時，教師要引導學生逐層理解文章內容，如主題句、關聯詞等，以此逐漸提升學生的英文寫作技巧。在實際寫作的過程中，必須要積累足夠的語言和詞匯素材，這樣才能打通寫作思路，提升寫作水平。

（二）讀寫結合相互促進

在英語學習的過程中，學生不僅要理解知識內容，還要具有相應的口語能力。采用讀寫結合的教學方式，能夠充分滿足英語教學的需求，通過寫來提升學生對知識的記憶和理解，通過讀則可以增加學生表達能力。所以在教學時，教師要將教材中的文章語言知識和表達能力充分展示出來，讓學生在理解文章的同時，還能具備相應的語言表達能力。為此，教師不僅要培訓學生口語、寫作的能力，還要幫助學生合理選材、正確立意、科學布局，從而提升學生的寫作水平。教師要將知識教學和能力培養進行有機結合，通過讀寫結合的方式，促進學生閱讀、寫作、口語等能力的共同進步。

二、讀寫整合高中教學方法的應用理論與存在問題

（一）應用理論

讀寫整合即將閱讀作為基礎，通過閱讀理解更多知識內容，其中包括文章結構、表達方式等等。教師可在經過閱讀教學后，設計相應的寫作教學內容，或在閱讀教學之前，設計與閱讀內容有關的寫作訓練，通過寫作練習，促進學生對閱讀內容的掌握與理解。目前，已經有許多專家和學者對讀寫整合作出了研究，并提出了相應的理論假設。如Krashen的輸入輸出理論、加拿大語言學家Merrill Swain的輸出假設等等。前者將閱讀和寫作分別看作知識輸入和輸出的方式，其是學習語言的重要環節，學習者在輸入了相應的知識之后，可以將語言結構進行內化轉變，進而輸出成自己理解和掌握所得的知識、習慣;后者認為，為了保障語言能力能夠充分提升，如語言交流的流利度、發音的精準度等，可以采用理性輸入和輸出的方式。此外，著名的心理教育學家Fiezgerald提出了“讀寫能力”互動發展的教學模型，為讀寫整合奠定了良好的基礎。

（二）存在問題

在高中英語教學的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，教師應該重視學生的閱讀和寫作訓練。但是高中正處于學生升學的重要階段，教學內容十分復雜且任務繁重，學生并沒有充足的學習時間，教師可用于教學的時間也十分有限。調查顯示，目前大部分高中學生的英語閱讀能力較差，且學校和教師對英語閱讀的教學缺少重視，許多教師沒有將閱讀教學視作單一的教學內容，而是配合語法教學同時進行，這種方式雖然能夠節省教學時間，也能幫助理解和吸收，但在教學過程中如果沒有把握好側重點，會導致學生過度傾向于語法學習，造成閱讀學習受到忽略，學習效果相對較差，對文章的理解也不夠充分。

具體來說，存在以下幾方面的問題。首先，教學重點存在偏差和誤區。在新課標的要求下，高中閱讀能力的培養不僅是培養學生對文章的翻譯、語法的掌握等能力，還要培養學生深層理解的能力，使學生能夠理解與閱讀內容有關的各項內容，并不是以語法和詞匯的教學為主。其次，教學模式單一。由于教師本身對英語閱讀教學缺少重視，所以往往采用單一的教學方式，教學載體、閱讀目的等也被長期忽略。在實際教學時，教師往往會做過多的知識預設，導致學生無法掌握精讀和泛讀的邊界，進而養成錯誤的閱讀習慣和模式，不利于學生英語閱讀水平的提升。最后，沒有培養學生的閱讀思維。在英語教學的過程中，閱讀是十分重要的教學內容，其以語言理解為主，并通過長期的積累形成有效的知識體系，使學生能夠全面掌握英語語言與中文語言的區別，并正確理解和分析，即形成正確的閱讀思維。但大部分教師都忽略了閱讀思維的培養，往往將閱讀作為教學任務之一，沒有帶領學生深入掌握閱讀的內容，教學過于局限，造成學生思維的固定性，無法將學會的知識融會貫通。

三、讀寫整合在高中英語閱讀教學實踐中的應用研究

（一）重視引導，強化積累

針對目前高中英語閱讀教學中存在的各項問題，教師首先要轉變原有的教學觀念，加強對閱讀教學的重視，并在教學的過程中將學生視作教學主體，以學生的學習需求為主，為學生提供充分的學習空間，增加學生學習知識的主動性。在這個過程中，教師應該起到良好的引導作用，帶領學生逐層掌握閱讀材料的內容和涉及的語法、詞匯，并對有用的詞匯進行積累和記錄，對相同詞匯在不同語境中的使用方式進行點撥和指導，提升學生詞匯應用能力，從而為學生英文寫作能力的提升奠定良好的基礎。例如，在學習Friendship in Hawaii時，其中閱讀“Hawaiians believe that once somebody loves the land，they are ready to love their people or community”時，教師應該引導學生掌握“that once”“community”等短語和詞匯的意思，并幫助學生掌握新單詞和短語的用法及閱讀中所涉及的語法內容，使學生不僅理解閱讀材料的意思，還能掌握相應的寫作知識。

（二）加強感悟，理解材料

在閱讀教學的過程中，教師不僅要幫助學生掌握相應的知識內容，還要強化學生對文章的感悟，使其不僅理解字面意思，還能掌握閱讀材料的結構、題材、表達的情感等，從而為提升學生的寫作水平奠定基礎。在實際教學的過程中，教師往往只重視學生對閱讀材料的翻譯和語法詞匯的掌握，忽略了對題材、結構、內容等方面的掌握和理解。教師應該引導學生找出閱讀材料中的主題句，掌握文章的核心思想，并對每個段落的中心句進行歸納和總結，然后概括全文，歸納文章中心思想。例如，某文章最后一段“The more interaction the robot has with humans，the more it learns.But OSHbot，like other social robots，is not intended to replace workers，but to work alongside other employees.We have technologies to train social robots to do things not for us，but with us.Said Breazeal”中，核心句子即最后一句Breazeal說的話，其體現了本文的主旨，主要實在描述社交機器人的功能和作用。所以即使前文存在“technology”“applications”等新詞匯，也不會影響學生對整個文章的理解和掌握。在實際閱讀的過程中，難免會遇到陌生的詞匯和短語，學生可以通過中心句子和文章的核心思想、寫作結構、層次等進行分析和反對，從而更好的理解文章。不僅如此，掌握文章的寫作手法后，學生也可以加以利用，從而提升自身的寫作水平。

（三）練習寫作，積極產出

教師要充分發揮讀寫整合的作用，還要強化學生的寫作練習，在閱讀學習之后，帶領學生進行縮寫、仿寫、主題寫作等練習。例如，學習某篇文章之后，教師要求學生對文章進行縮寫，將縮寫內容控制在三句話以內。通過這種方式，可以培養學生總結能力，使學生快速理解文章內容。此外，仿寫就是以原文為基礎，對該篇文章的結構、寫作方式、層次等進行模仿，通過這種方式可以培養學生的寫作技巧，提升寫作水平。主題寫作則具有一定的靈活性，學生可以根據教師給予的題目自由發揮，并對學過的知識進行靈活運用。

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[責任編輯 胡雅君]