構建生動的小學信息技術理論課堂

【摘要】本文以《探究信息技術在生活中的應用》一課為例論述構建生動小學信息技術理論課的教學方法，包括創設生動的教學情境，選擇貼近時代、貼近現實生活的素材，趣味游戲融入理論教學，精心設計課堂提問等。

【關鍵詞】信息技術 理論知識 生動的課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0154-02

廣西科學技術出版社出版的《信息技術》教材中的理論知識以文字和少量圖片呈現，許多教師選擇不上或者盡量少上這些理論課，往往采取照本宣科的教法，這樣的課堂索然無味，很難激發學生的學習興趣，造成教學效率低下。本文以三年級上冊《探究信息技術在生活中的應用》一課為例，探討構建生動小學信息技術理論課的教學方法。

一、創設生動的教學情境

教學情境是指作用于學生，引起其積極學習情感反應的課堂環境。它綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。對于信息技術課程的教學情境創設，主要是結合文本，融入圖像、視頻、動畫以及人工智能等信息技術，將教學過程直觀化、模型化、動態化，從而撥動學生的心弦，激起學生的興趣，激發學生的聯想，喚醒學生長時記憶中的有關知識、表現、經驗，完成知識的“同化”和“順化”。教學情境創設常用的方法有故事情境創設、問題情境創設、實驗情境創設、協作情境創設，情境可以貫穿于全課，也可以穿插于課的開始、課的中間或課的結束。

小學生具有形象思維發達的特點，其對直觀、生動的知識接受程度更高，創設與其認知相吻合的情境更易將學生引入課題。例如，教學本課時，在導入階段筆者播放了動畫電影《花木蘭》的片段，描述在一個夜黑風高的夜里，敵軍偷襲長城被官兵發現，官兵快速點燃了烽火臺，烽火臺依次傳遞，將敵軍入侵信息以最快的速度傳給皇帝，皇帝下旨征兵御敵。看完這段動畫片段，筆者與學生共同探討烽火臺傳遞信息的時效性、局限性等，闡明信息傳遞的重要性，并以此引入《探究信息技術在生活中的應用》這個課題。筆者所選的動畫電影《花木蘭》片段，情節緊張，聲情并茂，一下子就把學生吸引到故事中，說明創設出符合學生年齡特點的教學情境，能較大程度激發學生學習的興趣。教師創設情境時選擇的媒體必須緊扣教學內容，必須合適、合量且有連續性，導入課題、課中教學、結課總結等必須首尾呼應、前后一致，不能盲目不切實際地隨意創造。

二、選擇貼近時代、貼近現實生活的素材

建構主義學習理論認為，學習是學生自己建構知識的過程。換言之，學生不能簡單被動地接受信息，而要積極主動建構知識的意義。通常學生根據自己的經驗儲備，對所接受到的信息進行選擇、解釋和加工處理，就能生成個人的意義或者形成個人理解。教材中以文字為主要載體的理論知識，是編者對于信息技術學科的一種個人經驗和理解，對小學生而言，這些理論知識與他們頭腦中已有的知識經驗不同，所以，這種與學生格格不入的理論課是無趣乏味的。將教學內容與學生的生活聯系起來，拉近課文與現實的距離，能激活課堂，使教學事半功倍。

例如，本課教學中，筆者設計了認識信息技術工具搶答環節，在大屏幕觸控一體機出示電話、手機、電視機、無人機、計算機、衛星等圖片，讓學生看圖片說出其名稱，看誰說得又快又準。由于許多工具都是學生熟悉的，因此，這個環節參與率非常高，學生爭先恐后大聲地說出自己知道的每一樣信息技術工具名稱。又如，在探討信息技術工具應用時，筆者將虛擬現實技術引入課堂，提供教具“紙飛機”和手機，讓一名學生用手機識別紙飛機，從而觸發虛擬現實工具軟件。大屏幕里，紙飛機的背景是在班級同學的鏡頭里飛行，非常逼真，這讓同學們驚嘆不已，伸手想要把虛擬在眼前的飛機拿下來。

要將信息技術理論課上得生動，需要教師尋找并掌握符合學生年齡特征、貼近時代、貼近生活的媒體與手段，也是將理論知識的內容融合在學生掌握技能和培養學生信息素養的教學過程中，這是信息技術教師應當考慮的問題，也是上好理論課的關鍵。

三、趣味游戲融入理論教學

喜歡玩游戲是每個兒童的天性。課堂教學的理想境界是讓學生在玩中學，尤其是對于比較枯燥的信息技術理論知識學習，更要考慮將教學內容融入游戲中，通過輕松愉快的游戲活動，促進學生思考，避免學生思維進入沉悶凝固的狀態。

本課例中，筆者設計了信息傳遞的游戲。游戲規則是：全體學生分為4個小組，小組派最后一名學生領取需要傳遞的信息，低聲將信息傳給最近的同組同學，聲音不能讓第三人聽見，同組所有學生都要參與，最先完成信息傳遞且信息傳遞正確的小組勝出。學生覺得這個游戲新鮮、刺激，都表現得很興奮。游戲開始，每個小組都爭分奪秒，依次傳遞信息。最終，最先完成信息傳遞的小組并沒有勝出，第二個和第四個完成的小組正確傳遞了信息，第三個完成的小組也沒有正確傳遞信息。根據這一活動結果，筆者詮釋了準確、快速信息傳遞的重要性，表示有的小組是為了追求速度，信息未能準確傳遞而輸了游戲;有的小組信息傳遞準確，卻消耗太多時間，也未能在游戲中取勝。這讓學生明白現代信息技術在生活中應用的廣泛性和便捷性。

將游戲融入信息技術理論知識的教學，游戲的設計要緊扣教學主題，且要有目的性、教育性、可控性、可行性，不能單純為取悅學生而創設;另外，游戲的形式可以多樣，但必須做到收放自如，杜絕出現玩游戲后無法回收、課堂紀律難以調控的現象。

四、精心設計課堂提問

提問是教學必不可少的環節，精準的提問可以激發學生的思維，且師生對話可以活躍課堂氣氛，使枯燥難懂的理論知識變得生動有趣，易于學生接受、理解。針對本課的教學，在備課時，筆者精心設計了一些問題：“烽火臺有什么作用？”“烽火臺通過什么傳遞信息？”“為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？”提問的目的是引導學生理解古代信息傳遞的方法與作用，由此體會今天信息技術在傳遞信息方面的功用。

具體的提問過程如下：

師：烽火臺有什么作用？

生1：將敵人入侵的消息及時傳給守衛邊關的將士，提示他們準備戰斗。

師：烽火臺通過什么傳遞信息？

生2：煙火。

師：為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？

生3：煙火比聲音傳遞的距離要遠很多。

生4：可以敲鑼，用聲音傳遞。

生5：聲音傳不遠，沒有煙火好。

生6：如果敵人在夜間偷襲，看不到煙。

生7：看不到煙，可以看到火光，光可以傳很遠。

教師提出的問題有趣而有思考意義，可以促進學生積極思考，使課堂變得生動、活躍。由此，教師在教學中務必具備問題意識，所提問題有以下特點：①有目標性，以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導體驗感悟的問題。②有情境性，教師要善于創設情境，并盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯系在一起，讓學生在情境中學會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結提升。③有思維性，能引發學生積極思考。④有梯度性，以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。⑤有適度性，一節課問題的量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的，且難度、深度也要考慮，過深或過淺的問題都不利于學生思維的發展。⑥有生成性，教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。

要將信息技術理論課上得精彩、生動，教師是總導演，是課堂教學的關鍵。這就要求教師課前必須精心備課，熟悉理論知識，做好教學設計。而新課程背景下的備課早已不再是教材內容的簡單詮釋，它需要教師熟悉教材，深入挖掘教材相關素材，并能恰當地運用情境創設、教學媒體，精心設計提問，將理論知識具象化、情境化，從而建構生動的理論知識課堂。

作者簡介：唐祖林（1975— ），廣西全州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：中小學信息技術教學。

（責編 黃健清）