談家園共育中教師的導向作用

梁琦

【摘要】本文結合家園共育中教師的發起者、指導者作用，論述家園共育對教師成功經驗的總結分享、對教師失敗行為的指導糾偏導向策略，以促進幼兒園與家庭聯合教育力量的實施。

【關鍵詞】家園共育 教師 導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0157-02

家園共育是指幼兒園和家庭聯合起來對幼兒實施教育的一種教育方式，發揮幼兒園和家庭在教育中的共同作用。幼兒生活的主環境是家庭和幼兒園，家庭教育和幼兒園教育缺一不可。在以前的幼兒教育中，大家更多地關注幼兒園教育，而很少關注家庭教育，導致幼兒教育實施有失偏頗。為了解決這個問題，許多幼兒園采取家園共育的教育策略，結合幼兒園和家庭的力量幫助幼兒更好地成長。要突顯家園共育的優勢，幼兒園管理者應當發揮家園共育中教師的作用，掌握對幼兒教師的導向策略。

一、家園共育中教師的作用

（一）家園共育的發起者

幼兒園教師直接面對幼兒、家長，是實踐家園共育的發起者。幼兒園教師具有豐富的幼兒教育工作經驗，他們對于幼兒教育非常有心得，而家長雖然和幼兒接觸最多，也最為親密，但他們可能對幼兒教育知之甚少，也不具備幼兒教育的基本技能。針對這個問題，教師應該積極地組織家園共育活動，邀請家長來幼兒園參與親子閱讀活動。教師負責親子閱讀活動的通知、繪本的提供、活動的指導、后續任務的布置等工作。

（二）家園共育的指導者

家園共育是融合家庭教育和幼兒園教育的一種幼兒教育形式，其活動的開展不僅僅發生在幼兒園中，還可以發生在家庭中。由于家長普遍缺乏指導幼兒活動的能力，教師需要對家長進行必要的指導，保證家園共育中家庭端教育的有序實施。比如，教師布置幼兒在家庭中種植豆苗的任務時，可以將相關要求通過QQ群、微信群等平臺告知家長，并且對每一天的家庭活動內容提出要求。家長可以隨時將活動過程中遇到的問題反饋給教師，及時獲得教師的指導以順利解決問題。在這一家園共育活動中，教師始終發揮指導者的作用，讓家長掌握基本的幼兒教育技能。

從上述分析可以看出，教師對家園共育的開展起到關鍵性的作用。教師既是家園共育的發起者，也是家園共育的指導者，在家園共育中可能會取得成功，也可能遭遇失敗。作為幼兒園管理者，我們應該正視這些問題，要對教師的成功經驗進行總結分享，對教師的失敗經驗則進行指導和糾偏。只有管理者積極地參與到教師所組織的家園共育活動中，才可以真正地發揮家園共育的作用。

二、對教師成功經驗的總結分享

教師具有豐富的幼教經驗，他們懂理論、會技能，在組織家園共育時往往能夠取得成功。面對這些成功，管理者應該及時總結其中的經驗，并且將這些經驗在幼兒園中大力推廣應用，使成功經驗廣泛傳播，成為幼兒園開展家園共育的寶貴經驗財富。

案例1：A教師是一位工作了十幾年的幼兒園教師，具有十分豐富的教育經驗。有一次，A教師組織了一次家園共育活動——班級運動會。A教師先撰寫了班級運動會的通知，利用微信發給家長們，再根據自己的經驗設計運動會項目，并在通知中邀請家長們提供一些運動會項目。很快，A教師就得到了許多家長的反饋。A教師根據幼兒園的實際情況進行篩選，最終確定班級運動會的項目，并邀請家長參與到班級運動會中，其中一部分家長作為裁判員，一部分作為運動員。在開展運動會的那一天，所有家長都按時到場，積極參與到運動會中。從班級運動會開展的實際效果來看，活動組織井然有序，家長、幼兒都享受到班級運動帶來的快樂，許多幼兒表示期待下一次班級運動會的到來。由于班級運動會取得圓滿成功，幼兒園及時地分析成功的原因，并作為先進案例在幼兒園中進行推廣。在接下來的日子里，許多教師都組織了自己班級的運動會，這對于提升幼兒的身體素質，發展幼兒與家長、幼兒與教師的情感起到重要的推動作用。

分析：在本案例中，A教師組織了一次班級運動會。這不是一次單純的班級運動會，而是將家長融入其中，實現家園共育。家長既是班級運動會的管理者（提供方案、當裁判），也是班級運動會的參與者（參與運動）。本次家園共育活動最為重要的是向家長和幼兒傳遞快樂運動的理念，促進家長和幼兒不斷參與到各種運動中，從而發展幼兒的身體素質。縱觀本次家園共育活動的組織過程，A教師和家長進行較多的聯系，相互之間進行有效溝通，使家長認可這次活動，并自愿參與到活動中。A教師的成功經驗最為核心的一點是溝通，幼兒園管理者將這一優秀案例在園中進行推廣，取得了較好的家園共育成效。

三、對教師失敗行為的指導糾偏

幼兒園教師在開展家園共育活動時，并不都能取得成功，也會有一些失敗的經歷。雖然活動失敗了，但其中也蘊含許多有價值的經驗，教師有必要進行總結和反思。作為幼兒園的管理者，要為組織家園共育活動失敗的教師提供幫助。管理者所提供的幫助主要有兩方面：一是提供指導，俗話說“當局者迷，旁觀者清”，許多教師組織家園共育活動沒有取得好的效果，并不知道其中的原因，管理者可以幫助他們分析原因;二是總結經驗，管理者可以根據實際情況提供給教師一些經驗，幫助他們在以后的家園共育活動中盡量不出現失誤。

案例：B教師是一位年輕教師，她具有一定的幼教理論基礎，但從事幼教工作的經驗相對比較少。盡管B教師對家園共育有一腔熱情，但在組織班級活動時偶爾會出現失誤。如在處理小班幼兒入園適應問題時，B教師給每一位家長發通知，要求他們指導孩子盡快適應環境，和其他幼兒建立朋友關系。但一段時間后，仍然有部分幼兒不適應幼兒園生活。針對這一情況，幼兒園對家長做了一次小調查，結果發現：家長對自己的孩子實施入園指導，但他們并不知道如何正確地指導幼兒適應幼兒園環境，普遍采取哄的方法。這種教育方式顯然不能讓幼兒順利地適應環境，幼兒在園中仍然哭鬧，不肯按照教師的要求參與活動，也不想和其他幼兒成為朋友。幼兒園管理者及時和B教師進行交流，告訴她進行家園共育時，要對家長進行方法上的指導，而不是提要求、布置任務。經過指導糾偏，B教師及時改變自己在家園共育活動的行為方式。由于有了B教師的指導，家長們基本上掌握了指導幼兒適應幼兒園環境的方法。

分析：B教師在實施家園共育時，沒有注意對家長進行方法指導，導致家園共育的效果比較差。產生這種現象的主要原因，是B教師缺乏工作經驗。幼兒園管理者針對這種狀況，預先進行信息的收集和分析，并和B教師進行溝通，幫助她進行糾偏，成功地解決家園共育中遇到的難題。可見，家園共育不能將工作完全推給教師，管理者應起到積極的作用，多對教師進行理論和實踐上的指導。

綜上所述，家園共育是幼兒教育的一次有益嘗試，可以發揮幼兒園和家庭的聯合教育力量，對幼兒進行多元化教育，家園共育必然會對幼兒的發展起到重要的作用。幼兒園管理者應該積極參與到家園共育中，成為家長與幼兒園的連接點，成為教師工作的建議者，使家園共育發揮最佳效果。

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