課程游戲化背景下張雪門行為課程的實(shí)施

【摘要】本文結(jié)合張雪門行為課程的核心內(nèi)容，論述在課程游戲化背景下實(shí)施張雪門行為課程的策略，即正確認(rèn)識(shí)張雪門行為課程的內(nèi)涵與精神、充分挖掘幼兒生活中的課程資源、有效保證幼兒在課程學(xué)習(xí)中的主體地位、注重教師的專業(yè)化成長。

【關(guān)鍵詞】課程游戲 張雪門 行為課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）2A-0159-02

張雪門行為課程明確指出，生活就是教育，五六歲的幼兒在幼稚園的生活實(shí)踐就是行為課程，這樣的課程完全是從生活中出發(fā)，從生活中而來，到生活中去。張雪門認(rèn)為，幼兒園的課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于課程教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以幼兒的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)。幼兒園是幼兒教育的開端，張雪門行為課程則從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)開展課程教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒的綜合素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長們更加關(guān)心、關(guān)注幼兒的綜合素養(yǎng)，在課程游戲化背景下，張雪門行為課程的實(shí)施有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、張雪門行為課程的核心內(nèi)容

（一）生活就是教育

著名學(xué)前教育家張雪門強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，注重幼兒的生活體驗(yàn)，倡導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)與環(huán)境進(jìn)行更多的接觸，從而提升幼兒的生活改造能力，形成對(duì)環(huán)境的支配與選擇的能力。同時(shí)，張雪門也提出評(píng)價(jià)生活化的課程標(biāo)準(zhǔn)主要分為三個(gè)：從價(jià)值上而言，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中是否獲得各個(gè)方面的發(fā)展;從轉(zhuǎn)移上而言，幼兒在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)是否可以應(yīng)用到生活中去;從結(jié)果上而言，應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒是否可以完成任務(wù)。

（二）課程應(yīng)當(dāng)注重“做”

張雪門認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)任何知識(shí)都應(yīng)當(dāng)落實(shí)到“做”上面，對(duì)于幼兒的教育，是為了更好地做而進(jìn)行學(xué)習(xí)，做是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供良好的引導(dǎo)。行為課程首先關(guān)注幼兒生活中的行為，即幼兒在生活中實(shí)實(shí)在在去做，完成“做”這一步，幼兒就會(huì)形成正確生活的認(rèn)知，然后進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地解決生活中遇到的各種問題。

（三）課程就是經(jīng)驗(yàn)

張雪門認(rèn)為，課程就是經(jīng)驗(yàn)，是前人經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐總結(jié)而來，用最為簡(jiǎn)單的方法，按照一定的組織程序，讓幼兒參與到活動(dòng)中來。經(jīng)驗(yàn)是什么？是幼兒從出生以來對(duì)生活中事物的認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)的形成經(jīng)歷了漫長的過程。因此，幼兒園課程的目的在于結(jié)合幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

二、正確認(rèn)識(shí)張雪門行為的課程內(nèi)涵與精神

張雪門認(rèn)為，兒童從出生之日起，除了睡覺之外無時(shí)無刻都圍繞著游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒的生理與心理的健康發(fā)展，主要取決于游戲的品質(zhì)。無論社會(huì)朝著怎樣的方向發(fā)展，游戲始終是幼兒最喜歡的初始階段的活動(dòng)形式。首先，張雪門行為課程相比游戲的形式，更加注重游戲的精神，在具體的幼兒園課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒有足夠的游戲空間。其次，教師應(yīng)當(dāng)傳遞給幼兒游戲精神，游戲的本質(zhì)是情感的愉悅性，教師在很大程度上直接影響到幼兒。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確理解張雪門行為課程的內(nèi)涵與精神，便于更好地開展游戲課程，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

三、充分挖掘幼兒生活中的課程資源

對(duì)于幼兒而言，教育與生活是不可分割的。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)。例如充分挖掘幼兒身邊的游戲資源，用于幼兒園課程資源;游戲材料簡(jiǎn)單易得，游戲內(nèi)容大多與幼兒的認(rèn)知水平相一致，相對(duì)于其他游戲課程，民間游戲更符合當(dāng)前幼兒的生活實(shí)際。教師在開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)給予幼兒展示的空間，激發(fā)幼兒積極參與的興趣，讓幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，將民間游戲融入課程資源中，促使幼兒更好地完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒的生活體驗(yàn)。例如在跳房子的游戲中，由于跳房子游戲不需要過多的材料，只需要一個(gè)沙包與一片空地就可以讓幼兒進(jìn)行游戲。教師首先在空地上畫出跳房子的輪廓，之后讓幼兒通過剪刀石頭布決定游戲的先后順序，在游戲中掌握相應(yīng)的生活小技巧，促使幼兒更好地完成幼兒園課程知識(shí)學(xué)習(xí)，提高幼兒的身體素質(zhì)。

四、有效保證幼兒在課程學(xué)習(xí)中的主體地位

張雪門行為課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間與空間，意味著幼兒可以進(jìn)行自我選擇與自我完善。在具體的游戲課程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，完成游戲的實(shí)踐與探索。教師在這個(gè)過程中要善于指導(dǎo)幼兒，首先，從觀察開始盡量減少干預(yù)，滿足幼兒在課程中的愿望。其次，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給幼兒留下充分的動(dòng)手操作空間。最后，要注重游戲材料的投放，盡可能選擇塑造性比較強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)注意及時(shí)更新，更好地滿足幼兒多樣化的游戲需求。

例如在放風(fēng)箏游戲中，由于有的幼兒很早就接觸過風(fēng)箏，而有的幼兒則沒有接觸過，這時(shí)候教師不宜著急告訴幼兒放風(fēng)箏的訣竅，而是引導(dǎo)幼兒先自我進(jìn)行探究。一開始，幼兒可能無法將風(fēng)箏放飛，教師不妨先觀察，對(duì)不會(huì)放飛風(fēng)箏的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒經(jīng)過自我探究并在教師的指導(dǎo)下很快就學(xué)會(huì)了放飛風(fēng)箏，他們感到非常開心。之后，教師注重風(fēng)箏材料的投放，給幼兒展示多種類型的風(fēng)箏，更好地滿足幼兒多樣化的需求，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

五、注重教師的專業(yè)化成長

張雪門行為課程的實(shí)施，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。換句話而言，游戲應(yīng)當(dāng)成為幼兒的基本活動(dòng)形式之一，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)獲得來自成人的保障與基本條件的創(chuàng)設(shè)。因此，教師的專業(yè)成長是確保張雪門行為課程實(shí)施的關(guān)鍵，教師的教學(xué)理念與教學(xué)水平直接影響到課程教學(xué)的效果。首先，應(yīng)當(dāng)保證教師充足的實(shí)習(xí)時(shí)間。其次，師范生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涉及幼兒園的教學(xué)管理工作，促使師范生對(duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)與了解。再次，注重教師的職后教育培訓(xùn)，教師走上工作崗位之后，應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無論是在職教育，還是專門的培訓(xùn)教育，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為有效落實(shí)張雪門行為課程的有效實(shí)施打牢基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼兒園、教師的共同努力下，課程游戲化背景下的張雪門行為課程的實(shí)施，更好地解決了幼兒園課程教學(xué)中面臨的問題，改進(jìn)幼兒的游戲化課程教學(xué)，并從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，全面提升幼兒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張紅寧（1973— ），女，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任廣西壯族自治區(qū)商務(wù)廳幼兒園黨支部書記、園長，廣西名園長培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部幼兒師資培訓(xùn)項(xiàng)目專家，曾榮獲南寧市優(yōu)秀教育工作者、全區(qū)商業(yè)系統(tǒng)優(yōu)秀教師、區(qū)直屬企事業(yè)“五一巾幗標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：學(xué)前教育課程與幼兒園管理。

（責(zé)編 楊 春）