信息化時代智慧型教師的成長之路

內容摘要：信息化時代給教育帶來的顛覆性變化亟需智慧型教師脫穎而出，在教學工作中發揮引領作用，這要求其必須首先從完善知識結構出發，實現學科內容、教學法與技術的互動整合。其次，在教學工作的基本環節，即備課、上課、作業的布置與批改中滲透教育智慧。從而走出一條整合與超越的專業成長之路。

關鍵詞：信息化 智慧型教師 整合 超越

一.何為信息化時代的智慧型教師

通過對相關研究成果的梳理，在對智慧型教師的概念以及信息化時代教育教學變革的方向進行分析的基礎上，思考得出信息化時代智慧型教師的含義為：在信息化教學實踐中表現出較高教育智慧水平的教師。具體表現為：具有契合教育信息化與新課改理念的教學觀;能沖破傳統標準式課堂教學的束縛，運用信息技術拓展和延伸教學的時間和空間;能根據學科內容、學生特點創造性地選用各種教學方法及支持性技術;能在反思批判中將信息化教學活動引向一個新的高度。

二.整合之路——完善知識結構，解決“劣性問題”

當前許多教師錯誤地理解了信息技術與教學整合的實質，生硬地將信息技術“搬進”課堂，這種為了使用技術而使用技術的教學觀不僅沒有充分發揮技術在幫助學生完成知識的建構，組織學生進行自主、合作、探究學習等方面的價值與功用，也引起了學生、家長對技術使用的質疑和反感，結果造成教師“吃力不討好”。教學本身就是一個結構不良的、對情景具有高度依賴性、處于不斷變化中的劣性問題，而信息技術的加入使得這一劣性問題變得更加復雜，因此，為了同時整合信息技術與教學，使二者實現相容共生，教師應首先從完善知識結構出發，在自身的專業發展中開辟出一條整合之路。

專業知識是教師專業素養的重要組成部分之一，智慧型教師在專業成長的過程中，需要始終保持專業知識的動態發展。信息化時代的智慧型教師不僅需要同時具備學科知識、教學法知識和技術知識等三種單一型知識，也必須有效促進三種知識的互動、整合，以生成包括學科教學知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學知識以及整合技術的學科教學知識在內的復合型知識。而四種復合型知識尤應當引起教師的重視。

（一）學科內容和教學法整合中的智慧

將學科內容和教學法進行整合是一個將具體的學科內容轉化為實際教學的過程，即對學科內容的深化、拓展、表征、改造以及生動化的過程。它需要教師在對學科內容進行深度理解以及對學生特征進行全面分析的基礎上，能對學科知識進行重新組織與加工以適應具體的教學情境;能清楚地了解學生的需要、已有的知識基礎及在學習過程中可能遇到的困難;能根據教學內容選擇合適的教學方法和策略;能選用有效的教學方法來引導學生對教學內容進行學習和思考;能對學生的學習進行合理評價。

（二）學科內容和技術整合中的智慧

學科內容是實際被學習和教授的具體內容，它不僅包括各學科內的概念、理論、觀點和組織結構，也包括學科內各種知識點之間以及學科之間的區別與聯系，通常以課本為載體。信息技術的加入，使得學科內容的表征和傳授方式更加直觀化、生動化，也充分調動了學生對學科內容進行深度思考和主動建構的積極性。因此，教師需要在對各種技術的功能可供性和限制性了解的基礎上，明確使用某種技術將會對學科內容的傳授以及學生的理解產生何種影響，并能夠利用信息技術及時拓展、更新學科內容，加強學科內容與學生生活實際的聯系。同時，教師還需要了解如何使用概念圖等技術處理單元、主題或知識點之間的聯系，以促進學生對知識的遷移。

（三）教學法和技術整合中的智慧

對教學法和技術進行整合需要教師深入把握教學方法和信息技術之間的相互作用關系。它要求教師能夠理解使用特定的技術將會使教學和學生的學習產生何種變化，并且，在對技術的優勢和劣勢有所了解的情況下將技術工具與合適的教學策略進行整合，推動二者形成相互支持、相互制約、相互影響的關系。同時，智慧型教師要善于打破功能固著，創造性地使用技術或開發其他可用技術以支持教學。

（四）學科內容、教學法、技術整合中的智慧

對學科內容、教學法和技術進行動態整合是信息化時代教師智慧的高度再現，是教師通過使用合適的教學方法和技術教授具體學科內容來直覺領悟三者之間關系的過程。它要求教師在對具體學科內容和學生特點充分了解的基礎上，能靈活、恰當地選擇教學策略，并根據實際教學情境，創造性地使用技術來支持教學策略的實施，從而以學生易于理解的方式對知識進行表征、轉化和傳遞。

三.超越之路——從教學中尋求突破

教學的基本環節包括：備課、上課、作業的布置與批改等，其中的每一環節都需要教師智慧的滲透。作為信息化時代的智慧型教師，應當承擔起“課程設計者”的使命，在升華教育理念的基礎上，對現有教學工作的各個環節進行改進和超越。

（一）小備課體現大智慧

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。在備課時，教師首先應當鉆研教材，把握重點教學內容，根據自己的理解和在網絡上搜集到的相關資料對教學內容進行適當地刪減和擴充。其次，教師需要根據學科內容特點以及學生特征選擇、組織合適的教學方法和技術，完成一份內容詳實、方法明確、技術整合的教學設計。最后，在編寫教案時，教師還需要借鑒他人智慧。如：可以通過書籍、優秀教案、優質課光盤、網絡上名師分享的教學視頻等來把握教學的各個環節;也可以向身邊的“活資源”即專家型教師學習，通過聽取他們的建議來完善教學設計;還可以利用互聯網建立網絡學習共同體，與其他教師進行在線交流，通過集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。

（二）課堂教學中的教育智慧

上課是教學工作的中心環節，教師的教育智慧只有通過上課才能得以彰顯。信息化時代的課堂正處于變遷中，隨著開放教育的興起，教學活動一方面突破了時間、地點的限制，另一方面也更加強調學生的自主性。然而，現實課堂存在的意義仍然是不容忽視的，它是教師與學生、學生與學生智慧集中的天地、思想碰撞的樂園。因此，為了使信息化課堂教學的優勢能充分地展現出來，教師更應當努力，讓智慧回歸課堂。

首先，為學生設置“大”目標。所謂的“大”目標，是既符合學生現有知識水平和能力又需要學生通過一定努力，在他人的幫助和支持下才能實現的目標。這不僅是對維果茨基“最近發展區”思想的具體化，更是對信息化時代尊重學生潛能、激發學生合作動機的訴求。在“大”目標設置后，還應將其分解為逐級遞進的“小”目標，并使學生明確達到各級目標的標準及評價方式，以增強學生全力投入到學習任務中的信心。

其次，在課堂教學過程中，教師應正確處理好以下三種關系：信息技術、教學法和教學內容之間的關系;提高效率與注重差異化教學的關系;學生已有經驗與課堂學習體驗的關系。信息技術、教學法和教學內容間的關系在前面已有所論及，不再贅述。在既要提高教學效率，又要兼顧差異化教學方面，以組為單位組織學生開展合作式學習將會成為一種理想的選擇。分組按照組內異質、組間同質的原則進行，每一組分配內容不同、難度相近的任務，組員按照能力水平的差異明確各自任務，并建立相應的合作規范與問責制。教師可通過建立QQ群、微信群等方式實時指導與管理各小組內的活動，并對各組成員在完成任務中的參與性、積極性進行及時反饋。同時，教師也需要鼓勵學生通過社交工具建立各自的討論群組，以便強化組員的歸屬感，推進組員間的合作思考和共同行動。國外有研究顯示，課堂教學需要對兒童和青少年在課內課外的經驗具有敏感性。學生并不是空著腦袋走進教室的，尤其是信息技術的發展給學生了解世界、豐富精神生活提供了極大便利。同時，網絡上信息的檢索、篩選、閱讀以及分享也極大提高了學生的行動力，使學生更期待從任務驅動和問題解決式教學中表現自己，收獲新知。因此，信息化時代的智慧型教師應懂得“以退為進”的教學技巧，從講壇上的知識權威者轉變為學生學習的幕后指導者。信息化環境下的學習更像是一種“健身式學習”，其本質是“做中學”，學生可以根據自己的身體狀況選擇合適的運動方式，并通過持續不斷地活動帶來完美體型的塑造;同樣，他們也可以選擇與自身的能力、認知風格相契合的學習方式，通過自主活動與探究，完成對原有經驗的改造以及對新經驗的吸收。在這一過程中，學生的情緒體驗十分重要，它決定了學生能否對某一主題任務保持新鮮感與持久的動力。因此，信息化時代的課堂更像是一個鼓勵學生發揮想象、孕育未來的空間。

最后，在對學生的學業進行評價時，教師應注意把握三點要求：及時，即在每一階段的目標達成后及時進行總結、反饋;全面，評價內容包括學生在小組活動中參與的次數和質量、對完成目標任務做出的貢獻、組員評價及自我評價等;高效，教師應充分發揮電子檔案袋的教學評價作用，對每一位學生不同學習階段的表現性評價依據和最終提交的作品進行歸類整理。

（三）用智慧為學生減負

課外作業的布置是課堂教學活動的延伸，當前國內中小學過于強調作業的量，而忽視了作業的質，雖然“減負”的口號已經被喊了很多年，但真正實行起來卻是舉步維艱，學生依舊拖著沉重的書包，邁著沉重的步伐走進教室。在知識爆炸的時代，僅僅靠有限的作業根本無法讓學生獲取無限的知識。因此，智慧型教師應當增強運用信息技術為學生減負的意識，借鑒國外翻轉課堂的做法，一方面引導學生在課下充分利用碎片化時間完成對知識的掌握，另一方面組織學生在課上通過小組合作、自主探究、成果展示來完成對某一專題的探究，以推進深度學習的實現。此外，作業的布置應注重多樣性、實踐性、生活性，使學生能從“埋頭故紙堆”轉向“放眼大宇宙”。

參考文獻

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[3][英]Anna Craft.創造力和教育的未來——數字時代的學習[M].張恒升譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

（作者介紹：劉帥，信陽廣播電視大學教師，研究方向：課程與教學改革）