注重文本再構，讓英語課堂綻放異彩

陳方

摘 要：教材是師生教學活動開展的重要依據，教師需要立足學生的英語基礎和學習需求，圍繞小學英語課堂教學的目標，采用不同的形式，對教材文本進行合理再構，為學生提供適合的、優質的學習材料，從而輔助學生高效學習，構建精彩英語課堂。

關鍵詞：小學生;英語課堂;文本再構

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0037-02

在傳統課堂上，教師更多是扮演知識傳授者的角色。但隨著我國新課程改革和素質教育的不斷深化，嶄新靈活的課堂學習形式的不斷出現以及學生主觀能動性的不斷提升，都向課堂教學提出了全新的挑戰。新課改明確提出，新階段教師需要充當課程資源的開發者、學生學習的協助者等多種角色。為了扮演好這些新角色，有效地輔助、引導學生順利達成課堂學習目標，教師需要對教材文本進行科學合理的再構，為學生的英語學習提供針對性強的高品質材料，使學生不僅可以完成英語知識的積累，還增強了學習英語的興趣，為英語課堂增添無限的精彩。

一、立足教材實際，有效拓展延伸

教材是一切教學活動開展的藍本，但這并不意味著教材內容不可突破，而是需要根據學生的實際情況和實現教學目標的需要，進行科學合理的再構。按照新課程改革的理念，教師作為英語學習資源的開發者和教學活動的設計者，需要全面深入地解析教材內容，按照小學生英語學習的實際需求，通過多種渠道選擇適合的材料補充到英語課堂上，為學生的英語學習提供有力的支持，向學生傳遞有用的英語信息和語言知識，引領學生順利實現英語學習由課內向課外的延伸。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 1 “The kings new clothes”時，教師結合六年級學生對于“Story time”部分的內容非常熟悉的實情，為學生補充了《皇帝的新裝》的完整版，作為課堂閱讀材料。在學生完成了教材“Story time”部分的閱讀之后，教師組織學生閱讀補充材料，“I know you are all familiar with this classic story. Now read this full version as quickly as you can.”教師說，“If you meet new words and expressions， sentences， underline them. And then well solve these questions together.”學生們按照老師的要求迅速閱讀故事，從中學習了“swindler”“be crazy about…”等英語知識，鍛煉了英語閱讀理解能力。

立足英語教材內容補充適合的英語材料，豐富課堂的信息含量，加大學生英語知識信息的輸入量，可以為學生成功實現英語輸出奠定基礎。教師通過對英語教材內容的全面把握，聯系當前的社會現實，借助網絡平臺和多種工具選用或編制英語資源，適時引入課堂，作為補充材料，促成學生的英語延伸學習。

二、結合學生興趣，重構教學文本

學生的學習需求是教師設計課堂教學內容的重要基礎，符合學生興趣的內容可以迅速引起學生注意，激發學生參與學習活動的內在動力。雖然現行小學英語教材的文本增強了與學生現實生活的聯系，但是由于知識更新速度加快以及網絡時代信息技術的日新月異，教師也需要充分了解小學生平常關注的熱點、大多數學生的興趣點，從而對教材文本進行再構，使文本內容和形式更加符合小學生的喜好，激發學生的學習熱情，形成濃厚的興趣，增強學生課堂的參與度。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”時，教師結合小學六年級學生的現實生活，對“Story time”部分的文本進行了再構。“What are holiday fun？”教師問。“There are a lot of holiday fun.”學生回答。“Give us some examples.”教師說，“Talk about this topic in groups.”學生們開始圍繞著“Holiday fun”這個主題設計對話。“Hi. Li li， What do you usually do during holidays？”“I usually read some books.”“Reading books is full of fun.”學生通過再構對話內容，可以真實描述，產生學習興趣。

結合小學生的英語學習需求和興趣喜好，對教材文本進行合理再構，可以使學習內容更符合學生的興趣，增強對學生的吸引力，促使學生產生學習英語的內驅力。教師通過對學生的心理思想和認知需求的全面了解，改變教材文本的表達形式，突顯英語學習的靈活性和趣味性，從而優化英語課堂學習效果。

三、定制教學目標，合理選用素材

每堂課都有既定的教學目標，它是一切教學活動的目標。而優質的英語素材是師生開展教學活動的有力支撐，可以增強對學生語言知識傳遞的針對性，提高語言技能訓練的實際效果。教師在組織小學生開展英語課堂學習活動時，一切活動都需要圍繞實現課堂目標展開。課堂學習素材作為語言知識的載體和訓練語言技能的依托，對其選用也要有效促進教學目標的實現。因此，教師可以利用精心選擇的英語素材，對教材內容進行文本再構，輔助學生順利圓滿地達成目標。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”時，教師通過自制的PPT呈現了一組學生現實生活中可見的環境污染的圖片，并用英語進行了簡單的介紹，輔助學生學習“Story time”。“Look at these pictures.”教師說著呈現了圖片，“The water in a river is dirty.”“Our city is messy and dirty.”“The air is not clean and fresh.”學生們看著圖片，受到極大的觸動。“What makes our city so dirty？”教師提問，激發學生思考。學生在教師提供的素材中學習了本單元的生詞和句型，增強了學習效果。

根據一定的教學目標選擇具有針對性的學習材料，是進行文本再構的重要形式。教師在進行課前準備時，通過對課堂目標的精準把握，考慮到小學生的英語水平，利用信息技術手段搜集或自己編制英語素材，選擇適當的時機呈現給學生，使學生獲得重要的英語知識，訓練學生的英語思維，實現高效英語教學。

四、融合核心素養，優化文本再構

提升學生的核心素養作為英語教學的最終目標，聚焦于學生終身發展，對于當前的小學英語教學實踐具有深遠且重大的導向作用。教師在組織小學英語課堂教學時，需要緊緊結合核心素養形成的需要，從文化基礎的形成、學習能力的訓練、社會參與意識的培養等各個方面，為學生選擇適當的學習內容，指導學生進行閱讀思考、分析判斷，促使學生獲得有益的知識和信息，受到優秀文化思想的影響，得到學習能力與思維方式的訓練，實現全面發展。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 8“ Chinese New Year”時，教師根據核心素養中對文本基礎的要求，通過網絡搜集材料，為學生補充了有關“中國新年”的傳統習俗的內容。“As we all know， children always receive a lot of ‘lucky money， that is to say red packets. lucky money is the gift of during lunar New Year， which means to ward off evil spirits and keep peace.”學生通過教師補充的英語材料，了解了壓歲錢的寓意，獲得了有關中華民族傳統文化的知識，同時也鍛煉了學生的英語能力，增強了核心素養。

依據核心素養形成的需要，有的放矢地為英語課堂增添學習內容，完成對教材文本的再構，可以提高英語課堂的學習效果，為學生的長遠發展打好基礎。教師通過對核心素養內涵的解析，按照構成核心素養的內容，利用網絡平臺上豐富的英語資源作為學習內容，拓展學生的文化視野，增強學生的綜合素質。

綜上所述，教師根據課堂目標和學生的實際情況，立足英語教材文本進行合理再構，可以讓課堂內容更加豐富精彩，調動學生積極參與、展現活力，使英語課堂綻放異彩，對于小學生的英語學習和綜合素質提升是大有裨益的。然而，教師作為文本再構的主體，面臨著巨大的挑戰，不僅需要精準地把握教學目標和教材內容，靈活地運用多樣的信息技術教學手段，而且需要具備強烈的創新意識和優秀的信息素養，以及把握學生心理與需求的能力，真正做到“以教材為根本，以學生為中心”，高效地進行文本再構，為英語學習增效添彩。

參考文獻：

朱亞燕.例談英語閱讀教學中的文本再構[J].江蘇教育，2019，（9）.