行政推動與專業自覺：淺議班主任核心素養的提升

陸元峰 張愛平

摘 要：班主任的核心素養是指，為了適應21世紀社會變革的新要求和新挑戰，班主任所具備的關鍵能力與素養，它包含班級管理領導力、德育課程實施力、德育活動組織力、人際關系協調力、專業成長反思力等五大核心素養。我們可以通過創設新型的班主任培訓制度，形成獨立的班主任職稱制度，建立獨特的班主任名師工作室制度，培養自我反思的職業習慣等途徑來提升班主任的核心素養。

關鍵詞：班主任;班主任核心素養;行政推動;專業自覺

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0053-02

當前，教師要發展可以走專業化的道路，那么班主任作為特殊的教師群體，其發展方向又在哪里？筆者認為，班主任專業化是班主任工作改革的基本方向，提升班主任核心素養是班主任專業化建設的核心舉措。而如何提升班主任的核心素養，需要從行政推動和專業自覺兩個方面著手。行政推動主要來源于教育主管部門的積極主動干預，比如創設新型的班主任培訓制度，形成獨立的職稱制度，建立獨特的班主任名師工作室制度等;專業自覺主要靠班主任的個人總結與反思。

一、創設新型班主任培訓制度

這一點主要是從各級教育教學主管部門來說的，主要包括師范院校、各級教育行政部門。2006年教育部制定的《全國中小學班主任培訓計劃》就規定了：凡擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。基于此，新型班主任培訓制度應該由職前培訓和職后培訓兩部分組成。

作為職前培訓主要承擔者的師范院校，應該在關注師范生專業教育的同時，開設系統的班主任專業知識課，創造條件帶領師范生開展一定的班級管理實踐活動，讓這些“準班主任”們無論是從專業知識、專業理想還是專業情操上都能夯實基礎，為將來快速進入角色，適應教育教學管理工作做準備。

各級教育行政部門以及中小學是職后培訓的主要承擔者，就教育行政部門而言，可以通過入職培訓、專家講座、心理健康知識輔導、青年班主任基本功大賽等方式使新班主任提升基本素養。就學校而言，每年可以通過參觀考察、班主任校本培訓、班主任論壇等多種形式拓寬班主任的視野，陶冶班主任的心靈;可以通過師徒結對、同伴互助、班會課競賽等形式建立班主任的成長共同體，相互影響，以賽促練，提升班主任的核心素養。

二、形成獨立的班主任職稱制度

目前，我國只有教師職稱制度，還沒有獨立的班主任職稱制度。這一現狀是一種對班主任在教育教學中的地位的忽視，尤其不利于班主任專業化建設。改革后的中小學教師職稱分為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師等五個等級，那么，班主任的職稱也可以以一位班主任的教齡（這里所講的教齡應有別于從事教育的年限，而是指專門從事班主任工作的年限）、學歷、班級及本人獲得的榮譽與獎勵、教科研水平等情況為依據，設置中小學正高級班主任、高級班主任、一級班主任、二級班主任、三級班主任等五個等級。班主任和教師的職級一一對應，同等待遇，“雙師型”人才應該高于同級別的教師或者班主任。在這方面，江蘇省走在了全國的前列，揚州成為“第一個吃螃蟹”的城市。

2015年，揚州市市委、市政府出臺的《關于推動民生建設邁上新臺階的實施意見》，提出了要培養一批師德高尚、育人得法、社會認可的優秀班主任，促進以班主任為重點的德育師資隊伍建設。根據此實施意見，2017年評定了首批揚州市特級班主任，共有20位中小學優秀班主任當選，這引起了教育界的強烈反響。雖然這只是一種榮譽制度而不是一種職稱制度，但是卻為形成獨立的班主任職稱制度進行了一次有益的探索。毫無疑問，班主任職稱制度的建立，將有利于調動中小學班主任工作的積極性，有利于增強班主任的專業技能，有利于提升班主任的職業幸福感。

三、建立獨特的班主任名師工作室制度

目前，全國很多地方都建立了班主任名師工作室制度，但是由于對工作室定位的差異導致名師“雁行”效應千差萬別。名師工作室是一個什么團體，怎么來定位它？筆者認為，名師工作室最好是“行政推動下的非行政性的民間組織機構”，它應該有自己獨立的經費來源，可以實行周期管理。一般情況下，教育部門遴選領銜教師，領銜教師遴選指導教師和工作教師。在行政推動下，各級教育行政部門可以加強對工作室的管理與監督，也可以提高工作室的權威性與凝聚力。非行政性的民間機構，既可以避免工作室行政化帶來的弊端，增強工作室運行的活力，也可以起到讓“專業的人做專業的事”的效果。

工作室成立之后，要建立自己的教研科研制度。工作室可以通過開展閱讀活動、撰寫讀書心得來營造愛讀書、讀好書的氛圍。華山論“書”，讓學習成為成員們的生活方式。

工作室可以結合班主任工作的實際，實行“請進來、走出去”戰略，圍繞各種主題，開展各種形態的交流與研討活動，讓工作室成員在與專家和同行的交流中受益并成長;課題研究，讓研究成為成員們的良好習慣。工作室可以積極倡導有思考、有總結、有應用的主題研究，全員參與，理論與實踐相結合，讓課題研究成為支撐工作室成員行動的指南;行動探索，讓實踐成為成員智力提升的途徑。工作室可以積極倡導成員結合自己班級的實際，用自己的思考來指導實踐，通過加強班級文化建設、優化班級心育環境、開設班會觀摩研討、打造班級管理特色等途徑，使自己的教育行為更加科學、富有智慧。

四、培養自我反思的職業習慣

班主任核心素養的提升除了行政推動外，還需要班主任教師個體的專業自覺。波斯納為教師的專業成長提供了一個簡要的公式：經驗+反思=成長。這個公式同樣也適用于班主任的專業成長，因為在實踐中反思、在磨煉中成長是班主任專業發展的內在動力。

對班主任而言，反思是指，班主任立足于自我以外的立場，批判地考察、審視自己的行為及其情景時應該具備的能力。如果一位班主任在工作中僅僅停留在經驗層面，從來不對經驗進行深入的思考、概括和總結，那么，即使是擁有幾十年班主任經歷，也不會擺脫“教書匠”的命運。因為面對社會的發展、學情的變化，因循守舊只能導致自己無法勝任班主任這一項工作。

班主任自我反思的途徑有很多，可以通過閱讀班主任類的書籍與刊物，學習班主任專業發展理論，“它山之石可以攻玉”，既可以彌補自身教育理念的不足，也可以借鑒他人成功的經驗;可以通過班級日記這種隨筆的方式記錄班級中發生的大小事和自己每天的感悟，時間長了，就會積淀，積淀久了，就會“撥云見日”;可以通過教育敘事，“以小見大、見微知著”，展示教育過程中的真實情景，講述自己的教育故事，將思維的觸角引向教育的深層，讓平凡的教育生活彰顯出不平凡的教育意義;可以通過教育科研，以學生為對象，以問題為切點，以研究為手段，以結論為成果，以改進為成長。

總之，班主任核心素養的提升可以通過外在的行政力的推動和內在的專業自覺的反思來達到“內外兼修”的效果。

基金項目：本文為中國教育學會“十三五”規劃2017年重點課題《班主任核心素養及培育的實證研究》子課題階段性研究成果，總課題編號1710210648A，子課題編號1710210648A35，子課題主持人為陸元峰。

參考文獻：

[1]唐新梅.班主任專業能力提升路徑新探[J].中小學德育，2017，（9）.

[2]尹湘江.聚焦班主任核心素養[J].江蘇教育·班主任，2016，（10）.