大學生碎片化英語詞匯學習調查研究

趙佳盈 朱曉敏

內容摘要：在“互聯網+”時代，有目標有體系的碎片化學習能有助于知識的獲得和積累。本文調查了大學生利用互聯網進行碎片化時間進行英語詞匯習得的現狀，探究利用互聯網進行碎片化英語學習的價值，為學習者提供英語詞匯學習的建議。

關鍵詞：互聯網+ 碎片化 英語詞匯學習

一.引言

當大數據的云科技遍布生活的各個角落，我們已步入了“互聯網+”時代。我們能夠利用互聯網資源快速便捷地獲取信息，大學生也會利用互聯網進行碎片化英語詞匯學習。

目前碎片化學習引起了越來越多的關注。將互聯網作為獲取學習資源的方法和來源已成為學界研究的焦點。例如史楓（2019）提出‘互聯網+提供的不僅是資源、手段，更是一種開放的思維模式。‘互聯網+教育在促進學習型個體和學習型組織發展的同時，也促進了學習型個體和學習型組織的自我進化能力。Megan（2013）曾指出，為了取得語言習得的成功，英語語言學習者需要在明確且透徹的語言及文學技能指導的基礎上，正確有效地利用技術工具的幫助。王賢文、羅清（2019）的研究表明，當前大學生普遍利用英語APP開展學習，并取得良好的效果。他們提出建議，高校需注重英語APP應用與大學英語教學的融合。

二.研究過程

1.調查對象：101位在校大學生。2.調查工具與方法：本研究以調查問卷為調查工具，主要依靠數據統計法對各項數據進行統計與分析。筆者編制了一份由23個題項構成的“互聯網+”時代大學生碎片化英語詞匯習得研究的調查問卷。此份問卷包括三種題型，7道單選題，11道多選題和5道量表題。問卷包括四個方面的研究調查，題項1-4為調查對象基本信息，題項5-9為大學生英語詞匯習得現狀調查信息，題項10-19為大學生在“互聯網+”時代下碎片化英語詞匯習得情況調查信息，題項20-23為大學生對互聯網端碎片化英語詞匯學習模式的評價信息。3.調查步驟：被調查的學生自愿匿名完成調查問卷，完成回收工作后，利用計算機進行對各項數據的統計與分析。

三.研究結果

1.調查對象的基本信息：

根據調查數據顯示，回收到101份的有效問卷中調查對象中大一至大四所占的比例分別為49.5%、37.6%、6.9%和5.9%。其中男生占30.6%，女生占69.3%，英語專業占42.5%，非英語專業占57.4%。60.4%的調查對象所學的專業為文科，其余為理科專業學生。

2.大學生英語詞匯習得現狀調查信息：

關于詞匯學習的困難，超過半數（73.2%）的大學生認為“用法”最難，“派生詞變化”和“語意”次之（占比為62.3%和57.4%），“拼寫”和“讀音”也有困難。調查結果顯示，75.5%被調查的大學生平時在詞匯學習會選擇“詞匯書”和“詞匯學習類APP”，有58.4%、47.5%和37.6%的學生分別會選擇通過“課堂”、“閱讀”和“字典”來習得英語詞匯。

但英語專業與非英語專業學生在平時采用的英語詞匯習得方式又有所不同，前者英語詞匯習得的首選途徑為單詞書，而后者主要通過單詞APP、詞匯書及課堂來習得英語詞匯。相比較而言，英語專業學生習得英語詞匯的方式更為多元，他們中超過半數采用詞匯書、詞匯類APP、課堂和閱讀的方式，且人數比例超過非英語專業大學生。

3.大學生在“互聯網+”時代下碎片化英語詞匯習得情況調查信息

上表為調查者認為可行的互聯網碎片化英語詞匯習得的途徑的各選項占比，第三行為調查者實際采取的途徑的各項占比。從表中可以看出，實際使用各途徑的人數均少于認為可行途徑的人數，但是占比從高到低依然是“詞匯學習APP”、“影視歌曲”、“英文外刊”、“英語學習公眾號”和“英文電臺節目”。表中可見“詞匯學習APP”依然占比最高且減幅最小，可見在眾多詞匯習得的途徑中，詞匯學習APP依然擁有最廣泛的大學生受眾。

問卷調查了大學生在選擇詞匯學習類APP時比較注重應用軟件的幾個方面，數據顯示，選擇“注重信息資源多元化”和“學習安排科學性”的人數最多，占比最高都為76.2%。60.4%的被調查者選擇“教學模式娛樂化”，50.5%的人選擇“頁面美觀”，選擇“用戶間互動交流性”的最少，僅占總數的25.7%。

在回答使用詞匯類APP的時間這個問題上，67.3%的學生會在遇到生詞的時候使用，56.4%的學生會在無聊的時候，比如排隊、坐車等時間會使用這些APP，31.6%的學生會在每日固定的學習時間段使用。

學習者使用詞匯類APP的時長和頻率情況各不相同。37.6%的被調查者已經使用詞匯學習APP的時長在“1三個月內”，12.8%的調查者使用時長在“2三到六個月”，使用了“3半到一年”的調查者占比29.7%，選擇其余為“4一年以上”的使用者。英語專業學生在這四個選項的占比分別為30.2%、11.6%、41.8%和16.3%，而非英語專業學生對應選項的占比為43.1%、13.8%、20.7%和22.4%。由此可以發現前者使用時長在“半到一年”的占比最大，后者使用時長在三個月內的人數最多。關于使用頻率，32.7%的學生每天都會使用一次，多數會在三天內使用一次。關于使用詞匯APP學習的場所，79.2%的調查者選擇了“宿舍”，選擇“圖書館”和“教室”的大學生也超過了半數，分別為52.5%和58.4%。選擇“公交車”和“食堂”的人數也有42.5%和35.6%。

4.大學生對互聯網端碎片化英語詞匯學習模式的評價信息

本研究還調查了大學生認為互聯網碎片化英語詞匯學習模式有何優缺點。關于其優點，選擇五個主要選項“1遵循科學規律的學習計劃”、“2多元時效的信息來源”、“3不受時間地點限制”、“4多感官的學習體驗”和“5大數據學習記錄”人數都過半。選項3是調查者中最為認可的優點，選擇人數的占比高達88.1%，選項1，選項2和選項5的占比分別為62.4%、68.3%和63.4%。關于其缺點，對“難以堅持”、“缺乏自制力”和“成效甚微”三個主要的選項表示了認同，占比分別為81.2%，71.3%和 50.2%。根據“大學生對這一學習模式前景看法”這一題項收集得的數據，沒有人選擇“很不好”，只有1.9%的學生選擇“不好”，可見大學生對互聯網碎片化英語詞匯學習模式前景有較為積極的看法。

四.分析

詞匯在大學生英語學習過程中起到重要的作用，多數大學生也對詞匯習得給予了一定重視。“互聯網+”賦予詞匯學習內容新穎、使用方便的特征，“互聯網+”同時也使得詞匯學習從傳統模式變得碎片化。這種碎片化是學習時間的碎片化及學習內容的碎片化。學習時間的碎片化是指大學生可以將任何零碎而短暫的時間利用起來，在短時內立刻獲取待學習的知識。由于學習時間的碎片化，學習者從中獲取的知識也較為零碎，這就是學習內容的碎片化。這種互聯網碎片化英語詞匯學習模式更為靈活、更具吸引力、針對性更強、吸收率更高。

靈活性是這種碎片化英語詞匯學習模式最受大學生喜歡的優點。在此模式下英語詞匯學習不受時間和地點的限制。即使不在課堂，沒有老師的指導，學習者也輕松地打開移動設備習得英語詞匯。在公交站等車的時間、排隊打飯的時間及在其他公共場合等待的碎片時間都可以得到利用。咖啡廳、餐館，嘈雜的公共場所都能成為大學生的自習室。

同時，這種模式與傳統英語詞匯習得模式相比，更為智能和新穎，對大學生也更具吸引力。互聯網提供了比傳統書籍更為豐富而有時效性的學習資料。傳統英語詞匯習得的書本教材無法為學習者帶來多方面感官的刺激，而“互聯網+” 碎片化英語詞匯學習模式只需點擊就可以給學習者的聽覺及視覺帶來更多元的信息刺激。

碎片化的學習模式下，由于學習時間較為零碎短暫，學習的內容并不完整，而是被分割的知識。大學生每次學習的時候可以挑選自己需要的重點進行學習，更具針對性。同時學習這類知識時間較短，可以保持學習者較高的興趣，內容吸收率也更高。

根據調查，大學生多數為由于學業原因主動采用碎片化英語詞匯學習模式，但在學習的過程中仍存在一些問題，例如由于使用者難以堅持、學習效果不如預期。針對這類問題，學習者首先在選擇學習資料的時候，需要目標明。根據自身情況，選擇適合自己、有重點、有針對地選擇學習內容。其次需要提高學習時的專注程度和自我控制能力。在學習的過程中集中注意力，加強自控力，抵制外界及互聯網移動設備自身干擾。最后無論是傳統模式是還是這種碎片化學習模式，及時、反復的復習都是必不可少的。

五.結論

盡管存在問題，但具備以上優點的互聯網碎片化英語詞匯學習模式依然有采用的價值，且較為廣闊的前景。根據所得數據不難發現英語詞匯類app有廣泛的受眾群體，調查結果反映了大學生的需求，調查結果可作為此類app開發的些許建議。針對大學生認為的英語詞匯習得的難點，開發者可在詞匯的用法及派生詞變化方面為使用者提供相應的學習模塊。除了注重應用軟件本身的操作性及美觀性外，此類軟件更應遵循科學的學習記憶規律，為使用者制定合理高效的學習計劃，提供的學習資料應貼近時代具有一定的時效性，同時需要幫助使用者及時地鞏固復習。

參考文獻

[1]史楓.“互聯網+教育”助力打造學習型社會[N].中國教育報，2019-03-12（002）.

[2]王賢文，羅清.大學生英語APP學習的現狀及效果研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（05）：29-31.

項目信息：本課題受常熟理工學院2019級大學生創新創業項目（項目編號XJDC2019245）資助。

（作者介紹：趙佳盈，常熟理工學院外國語學院本科在讀，英語師范方向;朱曉敏，通訊作者，常熟理工學院副教授，博士，研究方向：語言、翻譯與信息技術）