淺談小學高年級語文閱讀教學中學生思維力提升的策略

戴穎聰

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，其不僅能夠提高學生的閱讀水平，更能促使學生形成科學全面的思維，進而提升學生的思維力。因此，文章主要以部編版教材《只有一個地球》一課教學為例，深入分析如何在小學高年級語文閱讀教學中全面提升學生的思維力。

關鍵詞：高年級;閱讀教學;思維力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）06-0054-02

語文閱讀教學，可以將學生的語文學習與思維訓練相結合，在引導學生理解所學文章內容的同時，也能促使他們開拓自己的思維，開闊自己的視野，學會從不同角度來看待事物。因此，教師應充分重視閱讀教學在小學高年級語文教學中的重要作用。在日常開展閱讀教學時，教師要有效地將文章、段落和句子聯系起來，培養學生的思維力。筆者結合教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手：

一、思維的廣度——從閱讀量和閱讀面的角度擴展

閱讀是開闊學生視野，提升學生思維、思考能力，拓寬學生思維廣度的重要方式。在小學高年級語文閱讀教學中，要想讓學生打破固有思維，形成全面且廣泛的思維，筆者建議從以下兩個角度入手展開教學：

（一）增加學生的閱讀量

我國大部分地區學生的課外閱讀量不及國外同年齡段學生的三分之一，這是一個較殘酷的現實。學生閱讀量不足，會導致他們無法打破固有的思維定式，仍站在單一的角度思考問題，難以進步和發展。為了改變這一局面，針對小學高年級學生，教師應有意識地調整教學節奏，盡可能地安排學生多讀書籍，在“勞逸結合”的基礎上做到“多讀書”。例如，在《只有一個地球》的課堂教學中，筆者推薦了擴展有關地球知識的書籍，如英國作家Martin Redfern寫的《你不可不知的50個地球知識》，還有中國作家肖承鄴寫的《漫談地球》。引導學生閱讀這些書籍，不僅可以讓學生對課堂所學的課文知識進行復習與重溫，還能激發學生繼續深入了解和探究地球奧秘的興趣，從而擴展他們思維的廣度。

（二）閱讀面上應涉獵廣泛

從心理學角度來看，閱讀是一個循序漸進的過程，只有奠定了良好的閱讀基礎，學生才能保持更好的心態樂于閱讀，探索閱讀的樂趣。因此，在閱讀面方面，教師也應積極地結合教學實際進行擴展。例如，在教學《只有一個地球》時，筆者不僅僅圍繞“地球”引導學生拓展自己的思維，還結合大自然、地理環境以及天文知識等來引導學生通過閱讀來擴展自己思維的廣度。

二、思維的深度——從篇章結構與文章邏輯的角度提升

在培養學生的辯證思維的過程中，教師可以讓學生通過對課文篇章結構的把握和對文章邏輯思維的理解，來更好地由表及里、從淺入深地抓住文章的中心線索，把文章作者的思想組成一個嚴密的整體。這個過程也是一個連貫、縝密并且富有條理的思維過程。通過對課文篇章和語段結構的深入分析，學生形成了辯證的、有條理的思維，從而能直接抓住課文的主旨及中心思想。

分析并把握課文篇章的結構和文章邏輯可以從“理清結構，以綱帶目”這個方面入手。在《只有一個地球》這篇課文中，其是圍繞“地球”展開的，因此在引導學生挖掘課文的中心語句時，除了要從語義上進行分析外，還應抓住篇章的結構，找準語段的“總綱”。通過分析發現，整篇課文分為9個自然段，其中根據課文的主要內容可以將其分為四個部分。

（一）第一部分

第一部分為第一自然段，主要通過宇航員的介紹，引出本文主要的說明對象——地球。“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”將地球擬人化，比作人類的“母親”。學生通讀完第一自然段之后，對說明對象“地球”有了初始的了解，并能準確地把握地球的基本特征是“孕育生命”與“壯觀美麗”。

（二）第二部分

第二部分為第二自然段至第四自然段。第二自然段開始的“但是”二字，是典型的標志性與關鍵性詞語，代表了一種轉折關系，也表示了句子主次輕重的順序。結合第一部分引出說明對象是美麗壯觀、和藹可親的地球，轉而指出“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，由此說明地球在美麗壯觀的同時也有一些“不足”的地方，這便是相比于上文句子而言更為重要的語句。第三和第四自然段則是對地球的“不足”進行了解釋說明，“地球所擁有的自然資源也是有限的”“因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災害，給人類生存帶來了嚴重的威脅”。

（三）第三部分

第三部分為第五自然段至第七自然段。第五自然段用了一個反問句，以此來引出一個“當地球資源枯竭，人類可以移居其他星球嗎”的問題;而第六自然段的結尾句“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”則是對第五自然段所提問題的強有力回答。這是一個先擺問題后分析的結構模式。而第七自然段則是從反面來論證“即便所提的問題可以解決，也需要較長時間，同時也沒有很多人能夠移居其他星球”的觀點。

（四）第四部分

第四部分為第八自然段至第九自然段。第九自然段是結尾段，結尾段一般也是含有文章“中心句”的語段。第九自然段的第一句和第二句指出“如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充”這一嚴峻問題和形勢，隨后介紹面對這一嚴峻問題時我們應該怎么做，也就是本文的“中心句”——“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”。這是典型的“提出問題、解決問題”的論證分析結構。其中，解決問題的措施即本文的中心主旨句。

在理清《只有一個地球》的文章結構和框架之后，教師也就可以“游刃有余”地引導學生抓住文章的中心線索，一步一步地帶領學生探索出“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”的中心結論。這在一定程度上是對學生抽象思維與邏輯思維的訓練，也拓展了小學高年級學生在語文閱讀學習中思維的深度。

三、思維的創造性——從聯系生活和關鍵性語句的角度激發

在閱讀教學中，培養和提升思維創造性主要是圍繞“生活”展開的。思維的創造性，主要指的是在閱讀過程中學生所產生的靈感與思想的火花。這是一種突破傳統限制的全新想法和思想，尤其在學生通過閱讀接觸到新興事物時極易產生，但它始終離不開“生活”。因此，教師可以在日常的閱讀教學中，通過加強閱讀與生活之間的聯系來激發學生閱讀思維的創造性。

（一）聯系實際生活揣摩語句含義

在語文閱讀教學中，要做到兩點：理解詞語、句子在特殊的語言環境中的合理意義;能夠聯系生活實際情況，揣摩并判斷出詞語在文章中的具體意思，以及整篇文章所要表達的中心思想，這是促進學生思維創造性發展的重要措施。教師在進行課文的講解時，若遇到生詞，不要立刻就告訴學生這個生詞的詞義，應啟發并指導學生先對這個生詞做個“定位”。比如生詞是在課文第幾自然段內？該自然段具體說了什么內容？能不能對這個內容作一個總結？該自然段內還有幾個很關鍵的詞語，都可以圈出來。這就是一個創造性閱讀思維的發散過程。學生通過不斷的總結與深入挖掘，對課文內容會有個初步的印象。隨后教師可以適當地啟發學生想象出所給生詞具體描繪的畫面，再鼓勵學生將生詞與現實生活情況相結合進行運用。這樣不僅可以加深學生對所學詞組、句子的理解，還能訓練學生的發散思維能力，使其對事物有抽象的概念，并能將語言文字想象為具體的抽象事物，形成和發展思維力。

（二）圍繞關鍵性句子展開聯想和想象

關鍵性句子在整個小學語文閱讀教學中的作用不容小覷，其不僅是課文主旨思想的“凝練”，也是激發學生閱讀思維創造性的重要因素。《只有一個地球》這篇課文的最后一段這樣寫道：“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”其中“枯竭”一詞是本文重點生詞，同時該段也是本文的主旨中心所在。在開展閱讀教學時，教師可以先給學生時間去圈出他們認為在全文中起到關鍵性作用的詞語或句子，然后進行小組交流，并將交流的結果進行全班展示，在圈出詞組或句子時還應重點說明原因。只有當學生自己帶著問題去閱讀，才能挖掘出課文更深層次的思想，才能聯想到更多的內容，迸發出更多的閱讀靈感。

在圈到“枯竭”這個詞語時，教師還可以問學生兩個問題：“同學們認為‘枯竭這個詞語具體是指什么意思？‘枯竭這個詞語放在課文最后一段有什么作用呢？”然后學生就會仔細閱讀課文最后一段，理解到“地球只有一個，如果地球上的資源都減少甚至沒有了，那么人類就無法從別的地方再找回，我們的子孫后代也難以生存”這層意思。這就是教師所創設的具體語言環境。在該環境中，學生還會不自覺地聯系自己身邊的自然資源，如我們每天喝的水資源，還有養育參天大樹的土壤資源等，這些都是需要我們保護的，不能受到污染與破壞。

《只有一個地球》一文是一個用來訓練并提高學生閱讀思維的范例，教師除了要在閱讀課堂教學中通過展示地球圖片來吸引學生的注意力外，還要鼓勵學生積極發散思維，想象地球到底是個什么樣子，然后用語言或者繪畫的方式記錄下來，并在全班交流。在文字中了解到地球的魅力，在繪畫中感受地球的影響，這就是培養并提高學生思維力的一個重要方式，也是教師教學改革與發展的重要突破。尤其對小學高年級語文閱讀教學而言，想要培養并提升學生的思維力，首先也是最重要的就是要讓他們打破固定的思維，不斷去探索與發現。這是理想的閱讀思維力，也是未來開展閱讀教學的方向所在。

參考文獻：

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[2]黃 翔.“只有一個地球”教學設計[J].課程教材教學研究·小教研究，2014（Z3）：63-64.