以閱讀區(qū)為例，淺談?dòng)變悍窒硪庾R(shí)培養(yǎng)

高晨程

摘 要：在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)分享的親社會(huì)行為的大環(huán)境下，文章以閱讀區(qū)為例分析班級(jí)閱讀區(qū)現(xiàn)存的問(wèn)題，探索解決對(duì)策，探尋分享意義，以提高幼兒分享意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)日常閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀;分享;意識(shí)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0122-02

筆者因沒(méi)有對(duì)幼兒在閱讀區(qū)借閱與歸還的行為作特別明確的規(guī)定，導(dǎo)致幼兒借閱圖書、歸還圖書時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者與搭班老師進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的討論。

一、尋找現(xiàn)存問(wèn)題，發(fā)掘問(wèn)題根源

（一）幼兒隨意擺放圖書，導(dǎo)致圖書雜亂

首先筆者與搭班老師就班級(jí)出現(xiàn)的圖書擺放雜亂，需要保育員再次整理收拾這一問(wèn)題展開(kāi)了討論。

雖然閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展之初，就告訴過(guò)幼兒小的、薄的書放在第一層，中等大小的書放在第二層，大書放在第三層，特別厚的書放在書架旁邊的格子里，但是不同的幼兒心中有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，可能在幼兒教師眼中應(yīng)該放第二層的書，幼兒將其放到第一層、第三層乃至格子里了，這導(dǎo)致了圖書雜亂。

（二）幼兒分享圖書的方式

筆者與搭班老師就幼兒分享圖書的方式產(chǎn)生了不同的看法，她提出：“為什么小朋友不能按照自己的喜好直接在書架上拿書，而是要征求他人的同意呢？這浪費(fèi)了一定的閱讀時(shí)間，并且不能使閱讀環(huán)境保持安靜?！眴?wèn)題在于幼兒在期初到期末的這一時(shí)間段，分享意識(shí)是否增強(qiáng)？其他幼兒翻看他人的圖書時(shí)是否感受到了他人的饋贈(zèng)？分享是一種行為，接受分享需要有一種意識(shí)感受，分享和接受到分享的人是有快樂(lè)的體驗(yàn)的，并且分享這一行為是需要被不斷強(qiáng)化的。筆者認(rèn)為，在中班這一年齡段，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間直接取放和翻閱圖書，分享這一行為和意識(shí)會(huì)淡化。因?yàn)橛變簳?huì)覺(jué)得書就是隨意拿取的，并沒(méi)有快樂(lè)或者感謝他人的想法和體驗(yàn)。

向他人借圖書，他人同意后再翻閱，這樣的行為似乎是幼兒物權(quán)意識(shí)太重，“去自我中心化”在小班時(shí)沒(méi)有徹底完成。“自我中心化”的典型表現(xiàn)是“這些玩具都是我的，我不要給你玩”。皮亞杰認(rèn)為，兒童不會(huì)停留在自我中心狀態(tài)。在動(dòng)作協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，兒童逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分主體與客體，逐漸意識(shí)到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯(lián)系。這就是“去自我中心化”的過(guò)程，實(shí)際上這也是意識(shí)客觀化的過(guò)程。班級(jí)中幼兒閱讀的狀態(tài)是“這本書是我的，你需要閱讀我可以借，但是必須征求我的同意”。在這一行為中，筆者看到了幼兒知道哪些東西是自己的，哪些東西是他人的，愿意將自己的東西分享，體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)。意識(shí)到是他人物品時(shí)，會(huì)更加小心、愛(ài)惜，同時(shí)伴隨著感激。

二、分析問(wèn)題本質(zhì)，制定相應(yīng)策略

經(jīng)過(guò)了討論和分析，我們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：

（1）針對(duì)不同幼兒對(duì)書本有不同認(rèn)識(shí)的情況，教師應(yīng)幫助幼兒制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒放置圖書的行為。

（2）雖然借閱圖書的行為花費(fèi)了少許時(shí)間，存在說(shuō)話行為會(huì)影響到旁邊閱讀的幼兒的現(xiàn)象，但是借閱的行為有其可取之處，能讓幼兒更進(jìn)一步體驗(yàn)分享。

所以我們重新與幼兒一起明確了規(guī)則：

（1）在圖書、書架上做標(biāo)簽，引導(dǎo)幼兒將看過(guò)的圖書歸還到固定的位置。

（2）遵循分享的理念，大家在主人同意后可以翻看圖書，但是借閱的過(guò)程中需要保持閱讀環(huán)境相對(duì)安靜，不打擾他人看書。

三、探尋分享意義，提升幼兒能力

筆者為什么要鼓勵(lì)幼兒去分享書籍呢？在簡(jiǎn)單的借書與被借行為中，幼兒的哪些能力提升了呢？

（一）需要、嘗試，鼓勵(lì)幼兒鼓起勇氣與人交流

當(dāng)幼兒A在書架上看到一本自己感興趣的書時(shí)，根據(jù)班級(jí)中的借閱規(guī)則，他就需要拿著這本書去詢問(wèn)書的主人幼兒B。也許幼兒A與幼兒B很熟悉，那么很快就能達(dá)成共識(shí)，借到書并閱讀。也許幼兒A與幼兒B日常接觸并不多，僅限于知道對(duì)方的名字，那么想要閱讀感興趣圖書的欲望與動(dòng)力，就會(huì)推動(dòng)和促使幼兒A鼓起勇氣與幼兒B交談，表達(dá)自己想要借書的愿望。筆者希望通過(guò)這樣的方式，可以幫助內(nèi)向害羞的幼兒認(rèn)識(shí)更多的朋友，逐漸建立自信心，體驗(yàn)成功感。

（二）多說(shuō)、大聲說(shuō)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)自交流、表達(dá)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流。讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)?！痹诮栝喌倪^(guò)程中，幼兒需要組織好向他人借書的語(yǔ)句，并盡量使用禮貌用語(yǔ)，使自己借閱的成功率變高：“XXX，你可以把這本書借給我看一會(huì)兒?jiǎn)幔俊薄罢?qǐng)你把這本書借我看一會(huì)兒好嗎？謝謝！”使用相對(duì)完整的句子進(jìn)行敘述、使用禮貌用語(yǔ)等因素都構(gòu)成了幼兒成功向他人借閱的語(yǔ)言條件。

除此之外，圖書的分享還表現(xiàn)在相鄰的幼兒相互分享圖書的內(nèi)容，這也是一種很好的閱讀途徑?！吨改稀返恼Z(yǔ)言領(lǐng)域針對(duì)4～5歲幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的目標(biāo)中有這樣一條：“喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽(tīng)?！?/p>

多多有一本關(guān)于人魚(yú)公主的書，夏夏很想看，可是多多與夏夏總是在差不多時(shí)間吃完飯，夏夏無(wú)法單獨(dú)借閱到多多的書，為此她覺(jué)得很沮喪，她不停地用手將自己的書翻頁(yè)，卻并不關(guān)心上面的圖畫。過(guò)了一會(huì)兒，夏夏對(duì)多多說(shuō)：“我們來(lái)交換吧，我把我的書給你看。”多多搖搖頭說(shuō)：“我不想看你的書，不過(guò)你可以坐在我旁邊一起看?！毕南暮荛_(kāi)心地把自己的書放回到書架上，一起分享多多的圖書。

（三）愿分享、結(jié)友誼，發(fā)展幼兒親社會(huì)能力

幼兒餐后閱讀的圖書，大多數(shù)是自己最喜歡的圖書。愿意將自己心愛(ài)的圖書分享給他人，這件事本身就是很溫暖人心的?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域說(shuō)明中這樣描述：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴的交往過(guò)程中，不僅在學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！痹诜窒韴D書的過(guò)程中，幼兒在學(xué)習(xí)溫和地回應(yīng)他人的請(qǐng)求，善待他人，他們的親社會(huì)能力也在不斷發(fā)展。

當(dāng)然也有個(gè)別不愿意分享圖書的幼兒，比如我們班的碩碩。他帶來(lái)了一本益智類書籍，圖書中有迷宮、找不同、按圖形在大圖中找到相應(yīng)的位置等游戲，讓其他幼兒覺(jué)得十分新奇。碩碩用餐速度較慢，當(dāng)其他幼兒在他還在用餐時(shí)詢問(wèn)能不能先借閱他的圖書時(shí)，他的回答總是“不可以”。反復(fù)幾次后，其他幼兒不再向他借閱圖書。為了引導(dǎo)碩碩這樣不愿分享的幼兒，筆者開(kāi)展了一次圖書交換會(huì)，試圖引導(dǎo)不愿分享的幼兒從與他人交換書籍開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)分享?？墒窃谀谴位顒?dòng)中，碩碩很執(zhí)著地翻看自己的圖書，并表示對(duì)他人的圖書不感興趣。為了不激起碩碩的過(guò)度反應(yīng)，我們的行動(dòng)告一段落。又一個(gè)早晨，碩碩拿著一個(gè)小汽車的玩具在桌面上玩。小柏從門外走進(jìn)來(lái)，他向筆者問(wèn)好后發(fā)現(xiàn)了碩碩手上的小汽車，大聲說(shuō)：“這輛小汽車是我留在這兒的！”碩碩看看小柏，手里停止動(dòng)作抓著小汽車說(shuō)：“可是，老師說(shuō)玩具是可以大家一起分享的啊。”小柏的臉開(kāi)始變紅，他說(shuō)：“我不要和你分享，你昨天中午都不愿意把書借給我看。”這時(shí)軒軒來(lái)了，小柏拿回自己的小汽車，和軒軒一起玩開(kāi)汽車的游戲。碩碩留在桌邊顯得很失落，筆者走上前安慰：“碩碩，小朋友之間的分享是自愿的，但也是相互的。如果你愿意友善地對(duì)待別人，相信別人也愿意和你分享。”這件事之后，碩碩愿意在午餐后分享他的圖書了。

在這次的事件中，幼兒們知道了雖然分享是出于個(gè)人意愿，但是如果有多次分享的行為，會(huì)得到他人更多的認(rèn)同和善意，更容易交到朋友，融入集體，分享在生活中是非常必要的。

四、鏈接社會(huì)生活，從“分享”到“共享”

幼兒是一名正在成長(zhǎng)的社會(huì)人，需要教師和家長(zhǎng)一起合作，協(xié)力在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷引導(dǎo)、幫助幼兒科學(xué)發(fā)展。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！边m當(dāng)?shù)纳鐣?huì)體驗(yàn)是必不可少的。除了幼兒自身經(jīng)常出現(xiàn)的分享行為外，生活中更多的是“共享”。隨著社會(huì)的發(fā)展，“共享”這個(gè)概念也逐步在生活中普及，便于幼兒的接觸。于是，筆者利用周末時(shí)間，進(jìn)行了一次題為“身邊的共享”的調(diào)查活動(dòng)。

最接近幼兒日常閱讀的共享環(huán)境的是圖書館。家長(zhǎng)們帶幼兒前往圖書館，體驗(yàn)知識(shí)的共享。作為一個(gè)公共的閱讀區(qū)域，幼兒首先體驗(yàn)到的就是館內(nèi)的圖書分享需要遵守一些規(guī)則，如閱讀要保持安靜，書架上的書可以隨意拿到桌上翻看，但是翻看時(shí)必須小心愛(ài)護(hù)，最后看完必須歸還到原處。如果需要將這本書帶回家，則需要辦理借閱手續(xù)，并按期歸還。幼兒在圖書館體會(huì)到了分享圖書的另一種形式：和班級(jí)中的借閱不同，我們可以在圖書館內(nèi)自由翻看圖書，不需要征求他人同意，但是外帶卻需要更為細(xì)致的登記工作。

共享單車也是幼兒在生活中能接觸到的共享事物。天天說(shuō)：“我晚飯后去廣場(chǎng)上騎自行車，爸爸會(huì)用手機(jī)刷一輛紅色的自行車陪我一起騎。爸爸說(shuō)那是共享單車，誰(shuí)需要都可以使用，可以輪著用的。” 共享現(xiàn)象普遍存在于我們的日常生活中，讓我們的生活更方便，也使幼兒在體驗(yàn)時(shí)，對(duì)分享有了更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒分享意識(shí)和親社會(huì)行為的發(fā)展。

在幼兒園一日生活中，分享圖書、分享玩具、分享游戲是幼兒最容易做到，也是經(jīng)常在做的事情。作為一名幼兒教師，在閱讀專業(yè)書籍、與同事探討日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也需要進(jìn)一步貼近、觀察幼兒的生活，了解幼兒現(xiàn)階段狀態(tài)，以便于及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和策略，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒健康、科學(xué)的理念，發(fā)展幼兒親社會(huì)能力，使幼兒知道分享、愿意分享，能時(shí)時(shí)向他人傳遞善意、傳遞快樂(lè)，做一個(gè)積極、快樂(lè)、友愛(ài)的人。

參考文獻(xiàn)：

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