農(nóng)村學(xué)校小班額教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【摘要】課堂上一些知識點，摒棄以前教學(xué)中的大講特講，以試題的形式提出，附上一定的分值，以學(xué)生獨立解決為主。先由學(xué)生獨自完成解答，而后小組交流，分析，總結(jié)優(yōu)劣，教師宏觀把握，見解獨特的，教師可以讓他（他們）為其他同學(xué)闡述，再由別的同學(xué)點評。這樣，學(xué)生既可以理解文章的主要內(nèi)容，更重要的是也可以在這每天的小訓(xùn)練中提高學(xué)生答題的能力，并且在小組交流和個別組總結(jié)時取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)? 自我評估? 反饋

【中圖分類號】G63 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0014-02

新課程實施以來，教師們在授課方式上都有了一定的轉(zhuǎn)變，雖有一定的成效，但因為都在摸索階段，方式上五花八門，有時學(xué)生也就云里霧里，不知所云了。

我在教學(xué)的探索過程中，試行“試卷型”課堂模式，也算有一定的效果，現(xiàn)就簡單的談一下這種模式在語文教學(xué)中的運用。

“試卷型”課堂，顧名思義，就是將語文課的授課內(nèi)容設(shè)計成試卷考題的形式，通過分析所設(shè)計問題的答題方式，來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思辯能力。

那“試卷型”課堂的設(shè)計，是否就成了重“應(yīng)試”教育，輕“素質(zhì)”教育呢？答案當(dāng)然是否定的。“試卷型”課堂的設(shè)計，還是以提高學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)為宗旨，在一堂堂語文課堂的“試題”的分析中，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這種“試卷型”課堂模式的內(nèi)容分四個方面。

一、布置預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的內(nèi)容，除解決生字詞，熟悉課文內(nèi)容以外，重點要讓學(xué)生在課前查閱、收集、整理相關(guān)的作者作品簡介，文章寫作背景等文學(xué)常識，以及對文章主旨的粗略把握，文中修辭手法，表達方式等寫作特點的分析總結(jié)及一般問題的設(shè)計解答等。

二、文學(xué)常識的掌握

文學(xué)常識分兩類，一類是比較生僻、抽象的文學(xué)常識，如：有些文學(xué)社團、作品內(nèi)容概述等，這就需要教師的講解。一類是比較簡單的，學(xué)生可以獨立查閱找到的，如：作者簡介、寫作背景等常識，就由學(xué)生查閱整理，并做好必要的記錄。

三、課堂問題的設(shè)計及解答

課堂所設(shè)計的問題總體上近似于試卷考試的格式，要難易結(jié)合，知識點全面，包括用詞的準(zhǔn)確性與表達效果，關(guān)鍵句的把握，仿寫、補寫、續(xù)寫，人物形象分析，修辭、寫作意圖、目的、情感、品質(zhì)等。

這些知識點，以試題的形式提出，附上一定的分值，以學(xué)生獨立解決為主。先由學(xué)生獨自在練習(xí)本上解答，而后小組內(nèi)交流，答得不好的找一下原因，請教一下答得好的伙伴，教師巡回了解情況，見解獨特的，教師可以讓他（他們）為其他同學(xué)闡述，再由別的同學(xué)點評。

這樣，學(xué)生既可以理解文章的主要內(nèi)容，更重要的是也可以在這每天的小訓(xùn)練中提高學(xué)生答題的能力。

四、學(xué)生信息的反饋

這一方面以學(xué)生作業(yè)的形式完成，而這種作業(yè)也分兩類：

一類是常規(guī)作業(yè)，也就是文中重點字詞的注音、解釋、造句、課后習(xí)題、配套練習(xí)等，做在專門的預(yù)習(xí)本上，要求學(xué)生課前完成，教師定期檢查。

一類是上交作業(yè)，由“自我評估”、“課堂所得”、“未解疑難”和“結(jié)果質(zhì)疑”四部分組成。

1.自我評估

自我評估，重在自我，是對自己的一次評價，也是一次自我反思。前面在“課堂問題的設(shè)計及解答”的分析中我談到對提出的問題附一定的分值，在學(xué)生解答的過程中雖有討論、發(fā)言，但評估卻要以自己最初的理解為標(biāo)準(zhǔn)，與師生最終的分析做比較，自量給分，將一課所有問題的自量得分合起來，便是“自我評估”，并在后面附以失分原因及分析，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握答題技巧的能力，同時也能在反思中鞏固所學(xué)的知識。

2.課堂所得

就是要學(xué)生總結(jié)一下在本課中掌握了哪些知識，學(xué)會了哪些方法，或體驗了一份怎樣的情感、品質(zhì)等，也不要求面面俱到，只要有影響深刻的一兩點就夠了，但在表達上，需要求學(xué)生對表達的那一兩條內(nèi)容詳細深刻的表述，這樣做的目的在于讓學(xué)生積少成多，學(xué)有所長。

3.未解疑難

就是讓學(xué)生提出一課中自己未懂或不理解的內(nèi)容，一般的問題教師可在學(xué)生作業(yè)本上做以解答，普遍性的問題教師要在課堂上統(tǒng)一分析解釋。這樣做，就是要讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注。

4.結(jié)果質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生對一課中教師的解釋或?qū)W生的總結(jié)有不同的見解，而課堂上未解決的，學(xué)生可以在作業(yè)本上寫出自己的觀點及理由，如合理，教師當(dāng)加以肯定，如有偏激，教師當(dāng)合理引導(dǎo)之。

這四個部分做在上交作業(yè)上，但也無須每天都交，一般要求一課交一次就夠了。

當(dāng)然，“試卷型”課堂模式，只是一種對新課程教學(xué)的嘗試，當(dāng)中也一定存在著不少問題，這還有待于在今后的摸索中不斷的加以改進。

參考文獻：

[1]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化雜志，2002（06）.

作者簡介：

劉登花（1982-），女，甘肅天祝人，本科，一級教師。