陶行知因材施教理論在作文批改中的應用實踐

連崇嶺

【摘要】作文教學是語文教學中的重中之重，然而作文批改的過程中耗費老師大量的精力，所取得的實際效果卻不盡如人意，這種高耗低效的作文批改方法，嚴重困擾著所有的語文教師。在這樣的背景下，積極尋找更科學的批改措施就成了語文教師的重任。筆者認為陶行知先生的“因材施教”強調學生個體的差異，并實施針對性教學，是非常適合的一種批改方式。基于此，本文將重點對這種批改方式的實施進行分析，以便為同類教學提供有效參考。

【關鍵詞】因材施教;分層批改;小學作文批改

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0125-01

作文批改是寫作教學中最重要的組成部分，它實施的科學與否會直接影響到最終的教學效果。但是長期以來大部分教師未重視作文批改，使得作文教學長期處在低效狀態。在新課改背景下，“因材施教”的作文批改模式成了非常有效的一種方式，它通過各種針對性批改，能夠讓所有的學生從中發現自身存在的不足，并通過后期努力，提高寫作水平。因此，對該理論在作文批改中的應用進行分析具有一定必要性。

一、分層批改的原因

（一）作文批改現狀的要求

第一，當下教師完全壟斷了整個作文批改的過程，致使其批改效率低下。學生在其中完全是一個“看客”，大部分學生對于教師認認真真寫下來的評語幾乎不看，這就導致寫作評語寫著“過渡不自然”，下次的寫作訓練依舊是“過渡不自然”，最糟糕的就是教師明明白白寫著改進的方向，交上來依然分毫未動，可謂吃力不討好。

第二，大部分教師在讓學生相互批改時過于隨機。大多直接將作文隨機發給學生，或者是指導學生進行批改，又或者是直接讓學生根據自己的理解進行批改，大部分學生由于作文水平比較低，缺乏相應的批改能力，導致最終的批改效果難以獲得有效保障。如此一來，不僅不能提升學生的批改能力，還會在很大程度上影響到學生的寫作情緒。

（二）新課改的基本要求

在作文教學過程中，作文批改是非常重要的一項環節，同時也是作文指導延伸、作文評講的基礎，這對于學生寫作能力的提升有著極為重要的作用，所以大部分教師會將大部分精力與時間放在這一教學任務與程序中。但是在現實中，根本無法達到相應的效果，因此這就成了新課改亟須解決的重要問題。在這之中學生的積極參與是關鍵，長期以來，作文批改一直是教師單方面的勞動，學生只進行寫和交，并接受教師的批改。但是在新課改之下，要求學生成為主體，注重批改的多元化發展，換句話來說就是要求學生參與到批改中，和教師共同來承擔相應的職責。因此這就需要調動學生的批改意識，確保學生在批改的過程中能夠再次審視自己，實現完善和發展。

（三）全納性課堂的要求

全納性課堂指的就是一個因材施教的具體教學單位，在課堂上教師需要終身學習，并在第一時間掌握最新的教學方法與理論;在學生為主的課堂上，引導學生進行主動學習，其教學需要將學生的主動性充分調動起來，并使用合理的管理方式，進一步增加學生的有效學習時間。這種課堂模式是建立在學生差異基礎上的，人與人之間感悟與認知能力有所差異，各方面的條件也有所差異，所以在教學時必須要尊重這些差異，運用適宜的教學方式和內容來滿足學生對于學習的基本需要。

二、分層批改的實際操作

（一）充分了解學生寫作水平之間的差異

陶行知強調老師要“跟學生學”“教你的學生教你怎樣去教他”， 由此可見，陶行知先生不僅強調了教學相長，還重點強調了學生在其中的重要性，這就充分表示了教育的前提是了解學生，因此寫作批改也是這樣。教師在教學時往往需要面臨多個獨特的個體，他們之間寫作水平有著本質上的差異，教師只有在心里對學生的寫作水平有更清晰的認識，才可以確保作文批改能夠有的放矢。層次劃分得越是鮮明，就越可以在批改中提出更多有針對性的改進意見，這樣也才能夠有效提升學生每一次寫作訓練效果。

（二）在明確差異的基礎上實施分層次批改

對于教師而言還應該依照學生寫作水平上的差異性，在批閱時給出相應的修改要求。這種要求通常需要具有極大的針對性，要讓每一個學生感覺到需要達到的要求并不是很難，并且自己有能力可以達到，只是需要再進一步努力。比如對于一些句子寫不通順的學生，為其制定的指導目標就應該是要讓其調整語句，注重寫作的一些重點環節，然后對其實施適當的描寫就行。如果給其制定的改進要求過高，學生在完成時就需要耗費大量的時力，因此整個批改效果就會受到影響，甚至還會導致一部分學生自此對寫作產生畏難的心理。另外，對于一些寫作水平比較高的學生來說，如果在批改中不提修改意見，只是一味表揚，也會阻礙這個學生的進步。對于中等層次的學生而言，是整個批改過程中的重點，需要嚴格按照實際情況實施。對各個層次的學生提出更多有針對性的意見，這是實施因材施教和分層批改的關鍵所在。

（三）控制好指導的數量

對于一篇作文來說其字詞的正確與否、標點的運用、篇幅布局等是批改的重要切入點，但是對于教師而言需要充分認識到，一篇作文的批改并不會讓學生的寫作水平全面提升，所以這就需要教師根據學生在平時寫作過程中出現較多的問題進行篩選，并在確保針對性的基礎上，有效控制住指導內容的數量。不論是對于哪一個層次的學生來說，實施精細化的指導無法獲得有效的結果。所以，教師在指導作文時，其選擇的內容不能過多，基本上以一處到兩處為宜，這樣學生一般也更加容易接受，更容易進行修改，長此以往，這種分層指導的效果就會顯露出來。

（四）加強對中等學生和學困生的肯定

通常在中等生和學困生的作文中語句比較平淡，傳神的比較少，那么這類學生是不是就不能獲得教師的肯定了呢？當然是否定的。鼓勵與肯定是每一個學生在成長道路上的主要推動力，寫作教學也是這樣。教師進行批改的核心就是為了讓所有學生能夠提高寫作能力，能夠對寫作產生興趣。因此教師在寫作批改時就需要深入關注每一個學生的感受，找出其中的閃光點，進而給其鼓勵和肯定。雖然部分學生語句不通，但是教師可以指導其不斷讀寫，然后在其改正之后給予鼓勵和肯定，這同時也會給學生帶來一次特殊的心理體驗，促進其不斷進步。

（五）有效對學生層次進行調整

學生會在不斷學習中不斷進步，因此沒有學生永遠是最差的，這就提醒教師應該要依照學生的實際情況，適當對學生的寫作能力層次進行調整，以便及時對其寫作要求進行更新，并進一步在相關的批改和指導之中調整自身的學習方式，再次獲得進步。學生的寫作水平是不斷變化并呈遞進趨勢的，在學生進入到高一層次之后，其寫作水平便不會再倒回到以前的水平，只有一些偶然的審題偏離等原因會造成作文水平不高。換句話來說，學生寫作水平的進步是實實在在的，如果這時沒有及時對其寫作層次進行調整，那么分層指導的意義就將不復存在。

總之，在學生寫作批改的過程中不能一刀切，而是需要深入貫徹因材施教的基本原則，這不僅能夠有效激發學生的寫作興趣，漸漸提升其寫作能力;還能夠降低教師對學生作文批改的壓力，確保批改的合理性和科學性。因此，實施因材施教，分層批改不論是對于教師還是學生都是好事，值得在今后的相關教學中大力推廣。

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