淺議“互聯網+”背景下的高中生歷史核心素養的培養

韓芳芳

【摘要】歷史學科是高中課程體系的重要組成部分，能夠幫助高中學生在掌握歷史知識和豐富歷史知識的同時，明確人類社會的發展特點與趨勢，從宏觀角度看待生活中遇到的問題，增強其社會適應能力。在傳統應試教育理念的影響下，教師往往只重視學生的考試成績，忽視了其綜合能力的培養。尤其是在當前“互聯網+”背景下，教師更應該重視學生核心素養的培養，幫助學生深入分析歷史事件的內涵，并結合時代特點提出自己的見解。本文將通過分析高中生歷史核心素養的內涵，探索“互聯網+”背景下的高中生歷史核心素養培養策略。

【關鍵詞】“互聯網+”? 高中生? 歷史核心素養

【中圖分類號】G633.51 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0033-02

隨著社會的進步和經濟的發展，特別是新時代對于人才的綜合素養要求越來越高，現代化社會不再需要不問世事的人才，反而對于人才的個人品格、道德修養及社會責任意識等更加重視。高中歷史的編排方式較為繁雜，按照通史體例分為中國古代史、中國近現代史、世界史等，按照專題史體例分為政治史、經濟史、思想文化史等，不同知識點之間的銜接缺乏緊密性。特別是高中教材的編排方式較之以前的通史體例發生了很大的變化，這也使得學生在學習中會遇到較大的困難。每一時期的歷史知識不能做到中外聯系，融會貫通，這就成為核心素養培養的“絆腳石”。而在互聯網逐漸普及的今天，歷史教學模式也發生著一定的變化。它打破了傳統的老師單一講授，學生全盤接受的模式，在課堂教學中，更加注重學生主體地位的體現。尤其是“互聯網+”概念的提出的背景下，使得教學工作朝著人性化與智能化的方向發展。因此，教師可以利用網絡資源，整合知識、構建知識體系，使學生不斷豐富歷史知識，增加知識儲備，為核心素養的培養打下堅實基礎。

隨著高考改革的推進，歷史學科核心素養成為高考命題的重點。作為歷史老師應該將學生的歷史核心素養的培養，作為教學的最終目標。在傳授知識的同時幫助學生掌握豐富的歷史知識，形成正確的歷史觀念與科學的思維方式，增強學生解題、答題能力以及史學素養，提升學生的社會責任感與愛國情懷，不斷滿足社會經濟發展對人才的需求。

一、高中生歷史核心素養的內涵

首先，歷史核心素養包括了唯物史觀，也就是歷史唯物主義史觀，也是無產階級的歷史觀。在課堂教學中，引導學生全面、客觀公正的認識歷史。在建設有中國特色社會主義核心價值觀的引領之下，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，為社會主義建設培養人才。

其次，歷史核心素養包括了學生的時空觀念。教師全面深入地分析歷史事件的社會背景，使學生能夠置身于時代背景中看待歷史問題，用歷史的眼光分析問題，進而結合當前時代的發展特點與趨勢，形成自己對歷史事件的客觀的評價。

再次，歷史核心素養還包括了學生的史料觀。在開展高中歷史教學時，教師應該明確史料對于歷史學習的重要意義，借助史料實證的分析和判斷，幫助學生在研究歷史問題時形成科學嚴謹的態度[1]，客觀的去認識歷史。尤其是在當前大數據時代中，如何在繁雜的海量數據中獲得有價值信息，是檢驗一個人才綜合能力的關鍵指標。

歷史核心素養還包括歷史解釋，歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等水平的發展指標，也是高考命題的主要載體形式之一。

最后，歷史核心素養包括家國情懷，要求學生從歷史的角度認識中國國情和世界形勢。在尊重世界各國多元文化的基礎之上，形成對祖國的認同感;對中國優秀傳統文化的認同感;對中華文明的認同感。并且，認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、“互聯網+”背景下的高中生歷史核心素養培養策略

（一）互聯網+課前預習

課前預習能夠幫助學生提前熟悉教學內容，防止在課堂中跟不上教師的思路，促進學生課堂注意力的提升。教師應該充分發揮“互聯網+”的優勢，利用豐富的網絡信息資源制作微課視頻，引導學生自主預習，在發現問題、分析問題與解決問題當中增強學生的核心素養。在微課視頻當中，教師應該明確教學目標與教學重點，幫助學生形成科學的史料觀與時空觀，在歷史資料與信息數據的搜集、整理與分析當中成長進步[2]。比如在講解“羅馬法的發展歷程”時，可以提前播放教師自己錄制的微課視頻，進行問題探究，增加學生對知識的理解。通過史料的判讀分析，羅馬法對于不同國家的影響，從而進一步認識，它對于歐美資產階級國家法律的重要性。因此，在課前預習中運用“互聯網+”，激發學生學習的興趣，是培養學生核心素養的基礎和前提。

（二）互聯網+情境教學

許多歷史知識和概念具有抽象性的特點，由于距離我們生活的年代較為久遠，因此學生在學習時難免會遇到較大困難。而創設豐富有趣的課堂教學情境，能夠引導學生進入學習氛圍當中，通過文字、圖片、音頻與視頻等相結合的方式，調動學生的聽覺、視覺等，幫助學生提升學習效率[3]。教師應該對歷史事件的背景故事進行重新整合，創設學生感興趣的情景，借助于網絡中豐富的教學資源創新歷史教學課堂形式。在幫助學生理解知識內容的同時，培養學生的家國情懷。比如在講與抗日戰爭相關內容的教學時，教師可以在互聯網當中搜索相關的圖片、影像資料，幫助學生還原真實歷史的面貌，感受日本侵華的殘暴行徑。在學習先烈英勇事跡的同時，對學生進行愛國主義和情感教育。又比如在講“鴉片戰爭”時，老師課前提前準備紀錄片《中國通史》中有關鴉片戰爭的片段，通過觀看視頻，了解列強用九分鐘的時間攻占定海縣的事實，深刻體會清政府的無能和國人的冷漠，明確什么是家國情懷。因此，情景教學是學生核心素養提升的條件。

（三）互聯網+分組學習

教師還應該充分發揮“互聯網+”的優勢，利用大數據統計分析學生的學習能力、學習水平與性格特點，將學生進行合理分組，并為每一個小組制定研究主題，督促學生利用互聯網手段開展合作學習使其思想在碰撞當中加快核心素養的養成。學生也可以利用微信視頻或者微信公眾號等共享學習資源，在不同的分工當中共同完成學習任務，增強學生的團結協作能力[4]。在學生遇到的問題時，教師可以通過網絡平臺進行及時跟蹤指導，突破時間與空間的限制，消除學生在合作學習中遇到的障礙。在課堂教學中，每個小組選出一位發言人，在全班進行本組主題研究成果的展示，在交流中發現問題、解決問題。這樣，每個學生都變成了學習的主人，有利于學生核心素養的培養。

總之，學生核心素養的培養，是教育發展的必然要求，是滿足學生個人成長的關鍵途徑，也是一個相當漫長的過程。教師應該轉變教學理念，創新教學方法，重視學生唯物史觀、歷史解釋、家國情懷、時空觀與史料觀的培養，促進學生的全面發展。尤其是在當前“互聯網+”背景下，教師應該在實際教學當中重視利用“互聯網+”引導學生的課前預習，并創設豐富多彩的歷史情境，安排學生的分組合作學習，從多個角度入手增強學生的核心素養。不斷為社會主義建設培養人才，使其順應歷史發展的要求。

參考文獻：

[1]史麗紅.互聯網背景下培養高中生歷史學科核心素養的探討[J].當代教研論叢，2018（12）：77-78.

[2]關歡歡.依托數字化環境 巧妙提升高中學生的歷史核心素養[J].中小學數字化教學，2018（07）：51-52.

[3]樂金花.“互聯網+”背景下的高中生歷史核心素養養成探討[J].課程教育研究，2018（32）：33.

[4]李玲.例談轉變歷史教學模式，培養歷史核心素養[J].學周刊，2018（21）：107-108.