讓游戲在低年級數學課堂中的合理運用

范玉祥

【摘要】由于低年級學生的年齡結構和認知規律，有效的游戲介入應該成為這一階段學生數學學習的主要推進方式，讓學生在游戲情景玩耍過程中習得知識增長能力。游戲元素的介入可以避免學生面臨學習任務和壓力，在自然而然中實現數學知識點的掌握和悅納。

【關鍵詞】游戲? 低年級數學? 數學課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0137-01

一、導入時運游戲，在情景中激發興趣

第惠多斯會曾經說過：“教學的藝術不在于傳授，本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”特別對于低年級同學而言，背負著壓力和任務學習，學生的學習動力和學習狀態必須會受到嚴重的制約。因為這一階段學生尚不具備有意學習的能力與意識。因而，教師可以運游戲的方式將學生的學習欲望充分調動，將學生的學習動力再次開啟，將學生的探究熱情再度激發，借助游戲中學生最喜聞樂見的形式讓學生一開始就進入到最佳的學習狀態中，從而確保了學生持久的語文學習熱情。

在數學教學中，就是所遴選的游戲不能僅靠純粹的拿來主義，還要能根據學生心靈特點，知識水平、生活經歷等多種因素以及所要教學的知識點的內容自我開發出合理有序的游戲方式，使得游戲的推進與開展與學生的完全融合。如在教學式“4的認識”一課時，如果教師一味將學生限定在枯燥而乏味的數學認知下，學生學習的熱情與興趣必定會受到嚴重影響。

而筆者在教學中就設定了“激情游樂場”的游戲情景。教師在教學伊始時進行引導：同學們，你沒去過游樂場嗎？今天我們就帶領大家走進大家教學非常喜歡的游樂場。接著。教師出示有關游樂場的視頻與圖片，讓學生尋找還有數量“4”的地方，學生逐漸發現游樂場中小動物有四條腿，城堡的腳上有四根柱子，兩只小兔有四只眼睛等等。

這樣的教學方式，還原本枯燥而單調的數學認知與豐富多彩的游戲過程中，讓學生在生活情景下，通過自我發現，說出關于數量“4”的事物。從而在這樣游戲的過程中實現對數學知識的掌握，更激發學生自我探究的欲望。

二、新授時運游戲，在推進中提高能力

在導入過程中設置游戲，是為了加強學生自我探究與學習動力的開啟，但由于低年級學生尚處于無意注意的關注狀態。在游戲情景的浸潤下，學生還能展現較高的學習狀態，一旦游戲的作用失效，學生則精神渙散，思維松懈，所以在數學課堂教學推進過程中，教師還應該注重游戲的穿插。努力將教學的內容轉化為游戲活動，在游戲過程中潛移默化地進行數學知識點的傳授與學習。這里必須要強調的是在推進過程中進行的游戲穿插，要做到首先要短小精悍。這里40分鐘，小學數學課堂不可能將重點與大量的時間設置在游戲之中，短小精悍的游戲既起到了點燃學生思維的重要作用，同時，不至于喧賓奪主讓游戲占據了學生最重的位置。其次，游戲又與教學內容完美匹配，使得學生游戲的過程就是學習新知的過程。游戲的過程就是學生最近發展。去不斷拓展的過程，從而在這樣的游戲中提升學生的數學素養。例如，在教學“有余數的除法”時，教師就采用了“狼吃小羊的游戲”，讓八名同學上臺，教師渲染情景，小羊們狼來了，我們三人抱成團，臺上的小羊每三個擁抱在一起，其他同學則根據這一情景列出除法算式：8÷3=2……2.如此，教師利用不斷變化著的小羊數量以及成團的人數，讓學生在游戲的連續變化中完成對各種有余數除法的了解。

通過這樣的游戲，學生的學習狀態明顯改善，思維激活了，信心激發了，不僅掌握了這種類型的處罰技能，而且提升了學生積極性，培養了學生的數學素養。

三、鞏固試運游戲，在練習中夯實任職

數學課堂教學在新授結束之時，需要運用各種形式的練習，對所教學的知識進行必要的練習，讓學生在剛剛掌握了全新的數學知識的同時，趁熱打鐵運用已經形成的能力，嘗試解決全新的數學問題。這種形式的練習，對尚處于低年級的學生而言，顯得十分枯燥單調，學生不會感到絲毫的興趣。甚至在一定程度上還會產生厭惡心理，對學生的數學學習起到了嚴重的反作用。這一環節就非常需要游戲的介入來拯救，即將陷入機械刻板的課堂教學。就是如果將練習的內容有效，寄語數學游戲的空間中。不僅避免了學生課本模式化的教學情景，而且讓學生激活了學生二度思維空間，收到事半功倍的效果。如在教學完“2的乘法”一課后，為了提升學生運用乘法口訣進行快速運算的能力，教師沒有直接將所有的運算習題一股腦兒呈現在學生面前，讓學生倍感壓力，而是運用課件制作出一個打飛機的游戲模式，讓學生將標有最終得數的飛機到處飛揚，在極端的時間內進行“2的乘法”運算能力。

這樣的游戲呈現方式可謂簡單至極，但是就是由于學生將學習任務和習題模式轉變為有游戲的方式進行，一下子調動了學生的學習熱情和參與積極性，學生能力就在這樣潛移默化中得到了有效鍛煉。