漫談農村小學語文教學中的心理健康教育

李月蘭

【摘要】隨著新課程改革在農村小學語文教學中的不斷深入，教育界越來越關注學生綜合素質的全面發展。心理健康教育是小學生成長過程中必不可少的內容，能讓小學生以健康、積極的心態應對生活和學習上的困難，形成健全的人格。在小學語文教學中開展心理健康教育具有積極的作用。語文學科的教學目標并不只是讓學生掌握語文知識與技能，還有對學生心理層面的教育，將語文教育與心理健康教育有機結合，能有效解決農村小學生的心理問題。文章在分析農村小學生心理健康狀況的基礎上，闡述了在農村小學語文教學中滲透心理健康教育的必要性，并提出了具體的策略。

【關鍵詞】農村;小學語文;心理健康教育

當代社會人才不僅要具備扎實的知識基礎和過硬的專業技能，還應具備健康的心理和品格素養，增強自身的競爭力。基于此，小學語文教師應肩負起培養學生心理健康的重擔，在教學過程中滲透心理健康教育，對小學生進行全方位的指導，從而培養他們高尚的情操和健全的人格，實現素質教育目標。

一、農村小學生心理健康狀況分析

1.厭學心理嚴重

目前，農村小學地區越來越重視心理健康教育。但是，由于農村小學生心理健康教育受多方面因素的影響，再加上學校的師資條件并不是很高，且教學方式比較單一，這使得農村小學語文教師的心理健康教育意識比較淡薄，導致學生的學習積極性不是很高，面對學習總是抱著一種逃避的態度。很多農村語文教師依然受傳統教學思想的影響，采用簡單、粗暴的教學方法，一味追求學生的高分數。這其實違反了心理健康教育的原則和方法，給學生的心理造成了很大的壓力。

2.家長缺乏督促和管理意識

農村留守兒童的健康成長是我國農村社會轉型期面臨的重要教育問題。由于這些留守兒童長期處于父母角色缺失的環境中，他們大都是由爺爺、奶奶等親屬照顧，或過分溺愛，或監督不夠，這些都會使他們缺乏安全感，情緒波動也比較大，不免產生一些自卑心理，嚴重影響其心理的健康發展。

3.農村學校文化氛圍不濃厚

在信息技術不斷發展、大眾傳媒廣泛普及的今天，小學生的價值觀發生了轉變，一些不健康的信息影響著他們的思維方式，這也給學校進行心理健康教育帶來了諸多困難。很多不良思想在小學生中群體傳播，如個人主義、享樂主義、拜金主義等，使學生對抵抗能力減弱，且難以經受得住各種誘惑，極易產生各種心理疾病，不利于他們的健康成長。

二、農村小學語文教學中心理健康教育的必要性

隨著社會經濟的不斷發展，國民的綜合素質越來越高。當前很多家庭都響應了國家優生優育的號召，十分注重對孩子的教育。正是在這樣一種背景下，很多家長過分溺愛自己的孩子，導致孩子大都養成自私的性格，缺乏社會責任感，這不利于孩子以后的工作和生活。尤其是農村孩子，他們的競爭力比較小，很多時候不會嚴格要求自己，再加上家長疏于管理，孩子基本處于無人管教的狀態，導致他們產生各式各樣的心理問題。基于此，農村小學語文教師應加強心理健康教育，針對農村小學生的心理健康問題，采取有效的方式幫助他們改正錯誤觀念。在小學這一重要階段，教師可以通過科學的方法進行引導，從而提高小學生的心理品質，將小學生的不良心理問題扼殺在搖籃里。

三、農村小學語文教學中心理健康教育的具體策略

1.以語文教材為基礎，培養學生健全的人格

在新一輪教學改革不斷擴大的今天，很多教學材料和教學內容都發生了深刻的變化。小學語文教材中蘊含著很多優秀的篇目，且內容比較充實，很多具有優良品質的作者都可能為學生樹立榜樣。在具體教學過程中，教師可以以語文教材為切入點，帶領學生一起分析文章中的內容和思想情感，深度挖掘文中的積極因素，并將其作為心理健康教育的素材，對學生開展內在修養的教育。此外，語文教材中具有優良品格的人物，能夠為學生樹立正確的價值趨向，有助于弘揚社會正能量，消除學生的消極心理。

以《魯濱孫漂流記》為例。這篇課文講述的是魯濱孫在惡劣的生存環境中頑強的活了下來，體現了他不畏艱難、機智堅強、聰明能干的品質，這些都是值得學生學習的優秀精神，教師應引導學生學習魯濱孫身上不屈不撓的精神，讓學生深刻體會文中的人物情感，從而達到滲透心理健康教育的目的。

2.結合實際生活，幫助學生養成良好的品格

身為語文教師的我們，應將課本理論知識與生活實際相結合，為學生創設生活化場景，從而營造和諧、良好的課堂學習氛圍。將實際生活場景運用于小學語文課堂中，能夠深度挖掘小學生身上的優秀品質，從而為學生提供展示自我才華的舞臺。新課程改革要求將理論與實踐相結合，因此，教師應采用生活化教學法，更好地滲透心理健康教育，促進學生良好品格的養成，進而深化語文課堂，提升小學語文課堂的教學質量。此外，教師還應采用溫和、委婉的溝通方式，讓學生看到自己身上有待進步的地方，指導學生尋找解決問題的辦法，以促進學生思想道德水平的全面提升，讓學生能夠在健康的環境中茁壯成長。

3.滲透挫折教育，增強學生頑強的毅力

農村小學生的心理素質普遍較低，不懂得克服學習上的困難，習慣性地選擇逃避，抗壓能力比較弱，極度害怕失敗。基于此，農村小學語文教師應結合農村小學生的實際心理健康問題，在語文課堂教學中滲透挫折教育，讓農村小學生以平和的心態應對這些困難，勇于克服困難，使其樹立積極向上的心態。處于身心健康發展階段的小學生，他們的自控能力不是很好，主要表現在情緒的波動上，他們時而自信，時而有挫敗感。語文教師應鼓勵這部分學生發揮自身的主觀能動性，昂首挺胸地迎接未來。挫折教育不僅能夠促進學生心理健康發展，而且能幫助學生樹立正確的人生目標，從而積極奮斗，勇往直前，敢于面對一切挫折與磨難，具備頑強的生命力。

4.營造濃郁的學習氛圍，使學生形成陽光積極的心態

農村小學生的人際交往與溝通能力還有待提升，作為農村小學語文教師，應有意識地鍛煉他們與人溝通的能力。這樣，一方面能夠提升學生的綜合能力，另一方面還有助于拉近師生間的關系，從而創設出良好的學習環境。此外，教師在心理健康教育中應堅持“以生為本”的思想，突出學生的主體地位，真正結合學生自身的特點和心理成長動態，制訂行之有效的教學計劃;還要因材施教，尊重學生之間的個體差異，培養其獨立的人格，促進其個性化發展，進而提升他們的學習效率。為了創造良好的學習環境，教師可以采用小組合作學習的方式，通過學生之間的相互合作，鍛煉他們的合作能力和探究能力，增強他們的集體榮譽感。

總之，在現代化教育理念的指引下，農村小學語文教師除了要為學生傳授基礎知識，還應在教學中滲透心理健康教育。農村小學生的心理健康問題是社會比較關注的重要話題，語文教師應采用多種形式的教學方法，在實踐中不斷總結，開辟更多的心理健康教育之路，在創新語文教學方法的同時，實現心理健康教育目標，從而實現素質教育的目標。

【參考文獻】

[1]劉翠梅.淺談小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊，2016（07）：52.